趙曼

摘要：隨著新課程的實(shí)施不斷推向深入，我們廣大的教育工作者也越來越清楚地認(rèn)識(shí)到，教育教學(xué)質(zhì)量的提高需要高效課堂、新課程實(shí)施需要高效課堂、教師由教書匠向研究型教師轉(zhuǎn)變需要高效課堂、促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變也需要高效課堂的實(shí)現(xiàn)?？梢哉f，高效課堂對(duì)提高我國教育的整體質(zhì)量和效益具有深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；高效課堂；探討

信息技術(shù)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)，富有創(chuàng)造性和具有明顯時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的課程，也是學(xué)生最感興趣的課程。我們老師不僅是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。但隨著家庭電腦的普及，學(xué)校的信息課慢慢地失去了以前的吸引力。究其原因是課本知識(shí)安排太過零散，課堂教學(xué)過于機(jī)械化，難以持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而重組教材、優(yōu)化教學(xué)方法是讓學(xué)生回恢對(duì)信息技術(shù)課興趣的有效的方法。本文結(jié)合本校實(shí)際情況、小學(xué)生心理特點(diǎn)談?wù)勗趦?yōu)化教學(xué)的幾點(diǎn)做法。

一、課前優(yōu)化教材

信息課本特點(diǎn)雖然是內(nèi)容淺顯，圖文并茂，貼近生活，時(shí)代感強(qiáng)，但每一個(gè)課時(shí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)顯得過于零碎，而且目前，大部分學(xué)校每班每一周才設(shè)一節(jié)課。所以學(xué)生即使對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握了，都不了解所學(xué)知識(shí)的意義何在，從中找不到樂趣。許多時(shí)候，學(xué)生學(xué)了后面知識(shí)，就把前面的知識(shí)給丟了，教學(xué)起來老覺得“青黃不接”。 針對(duì)這樣的情況，我在課前對(duì)教材投入更多的時(shí)間和精力。

（一）理順教材知識(shí)

研讀整本教材，列出教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，找出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，并且把典型的課例記錄下來，把不是十分重要的或者重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)忽略掉。比如認(rèn)識(shí)flash中工具箱，這知識(shí)點(diǎn)連貫性不強(qiáng)，并且工具箱中的工具多，學(xué)生一時(shí)半會(huì)記不下來，但學(xué)習(xí)后面的例子的時(shí)候，會(huì)逐漸涉及到這些工具的，所以這個(gè)工具箱的知識(shí)點(diǎn)就省掉了。

（二）自創(chuàng)教學(xué)例子

根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)，自己創(chuàng)設(shè)例子，做到每一課時(shí)有一例，由淺入深，前后例子連貫性強(qiáng)，并且越到后面的課時(shí)，例子里面的知識(shí)點(diǎn)越多，所以不用很多課時(shí)，學(xué)生對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)全部掌握，到了后面那幾個(gè)課時(shí)的例子，綜合性特別強(qiáng)，幾乎應(yīng)用到前面所有的知識(shí)點(diǎn)。這樣既鞏固了學(xué)生前面所學(xué)到的知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，讓他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的成就感。

（三）補(bǔ)充課外知識(shí)

在個(gè)別例子里，我穿插了課本中沒有的知識(shí)點(diǎn)。雖然課本中沒有規(guī)定學(xué)習(xí)，但老師一講學(xué)生就會(huì)，這樣學(xué)生就在無形中學(xué)到更多的知識(shí)，為他們以后在綜合訓(xùn)練中更加得心應(yīng)手。比如flash中層的復(fù)制、粘貼、移動(dòng)、顛倒，這些知識(shí)雖然課本沒有出現(xiàn)，但學(xué)生對(duì)這些比較好理解，老師一點(diǎn)他們就會(huì)，他們掌握了這些層的操作之后，對(duì)動(dòng)畫制作快捷又方便。

二、課中優(yōu)化教法

在以前的信息技術(shù)教學(xué)中，講解——演示——練習(xí)式教學(xué)模式完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本人引進(jìn)了新的教學(xué)方法，就是在教學(xué)中采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)和鼓勵(lì)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。這樣既能充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用，使學(xué)生能夠真正主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生?！碑?dāng)學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)時(shí)，他們的創(chuàng)新意識(shí)才更容易被“喚醒”。但怎樣才能使這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)真正有效地進(jìn)行呢？

（一）創(chuàng)設(shè)“任務(wù)”情境，喚醒創(chuàng)作意識(shí)。

任務(wù)的導(dǎo)入是課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步驟?！傲己玫拈_端是成功的一半”。如果任務(wù)導(dǎo)入就能吸引學(xué)生，對(duì)整節(jié)課將會(huì)有事半功倍的效果。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們會(huì)非常專心致志、樂此不疲 。

（二）設(shè)計(jì)“任務(wù)”層次，不斷深化學(xué)習(xí)。

教師進(jìn)行例子教學(xué)時(shí)，可以在一節(jié)課里設(shè)計(jì)好幾個(gè)任務(wù)，但要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)等原則。

（三）提高“任務(wù)”難度，激發(fā)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，如果太過順利，往往會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的熱情。如果在教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥岣呷蝿?wù)要求、增加難度，反而會(huì)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們?nèi)?chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然在具體教學(xué)中設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要堅(jiān)持讓學(xué)生“跳一跳，能夠著”的原則?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，非常適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，如果發(fā)揮好這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)將切實(shí)落到實(shí)處。

三、課后優(yōu)化評(píng)價(jià)

根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)過多地看重學(xué)生所獲取知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)過程的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。愛因斯坦說過：“提出新問題，從新的角度去看舊問題更需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力?！币虼私處煈?yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)和提出的各種問題及時(shí)地給予反饋，要尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見，特別是在有爭議的問題上要讓學(xué)生充分爭論、討論，對(duì)于典型、優(yōu)秀的問題給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)?，F(xiàn)代教學(xué)論和評(píng)價(jià)論認(rèn)為：“有效的課堂教學(xué)其實(shí)是在一步步或明或隱、或大或小的評(píng)價(jià)活動(dòng)基礎(chǔ)上展開的?！?以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施。當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出的問題，可以請(qǐng)其他學(xué)生共同分析回答，并展開探究；對(duì)學(xué)生操作過程及學(xué)生作品可以請(qǐng)學(xué)生一起進(jìn)行評(píng)價(jià)賞析。比如教學(xué)Flash動(dòng)畫制作“高處落下的小球――設(shè)置動(dòng)作效果”一課后，一學(xué)生提出：“小球從高處落下后能否再作其它方向的反彈運(yùn)動(dòng)？”我馬上將這一問題作為拓展思考題，讓全班學(xué)生討論思考，協(xié)作探究，共同評(píng)價(jià)。經(jīng)過引導(dǎo)、討論、嘗試、展開，結(jié)果有的學(xué)生制作出籃球運(yùn)動(dòng)時(shí)投籃中框反彈的動(dòng)畫，有的學(xué)生制作出一小老鼠從高處掉下地面，翻滾倉惶逃跑的有趣畫面……最后在作品評(píng)析中，將課堂教學(xué)推向了高潮。

實(shí)踐證明，優(yōu)化課堂教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在最優(yōu)的課堂氛圍中完成學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，收到最佳的課堂教學(xué)效率和課堂教學(xué)效果。