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        利用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高課堂實(shí)效性

        2018-04-08 09:09:34徐宗玉
        魅力中國 2018年51期
        關(guān)鍵詞:初中生物實(shí)效性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        徐宗玉

        摘要:實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要不斷的發(fā)展和創(chuàng)新,充分利用開放型的模式吸納全體學(xué)生的參與。利用有趣生動的實(shí)驗(yàn),調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促進(jìn)學(xué)生自主地觀察、動手、動腦來完成實(shí)驗(yàn),以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力??茖W(xué)合理、設(shè)計嚴(yán)密的初中生物實(shí)驗(yàn),可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣、訓(xùn)練思維、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文結(jié)合初中生物中的實(shí)驗(yàn)教學(xué),針對不同實(shí)驗(yàn)的有效實(shí)施闡述自己的感想和心得。

        關(guān)鍵詞:初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);實(shí)效性

        將實(shí)驗(yàn)與教學(xué)的目標(biāo)、思路、方案和重難點(diǎn)結(jié)合起來,讓有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,開放的探究氛圍激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,深層的原理挖掘提高學(xué)生的思維水平,開闊的課外實(shí)驗(yàn)延伸學(xué)生的視野,使得整個課堂生動、活潑、積極、高效。

        一、利用演示實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

        簡潔、明了的演示實(shí)驗(yàn)可直擊教學(xué)的主題,形象地將內(nèi)在的知識展示出來,以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,改變以往“被動聽課”的局面。如在學(xué)習(xí)有關(guān)呼吸作用的知識時,我們可以通過對比實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行演示:在容器甲中,裝有萌發(fā)的種子和點(diǎn)燃的蠟燭,在容器乙中,裝有煮熟的種子和點(diǎn)燃的蠟燭。微弱的燭光激發(fā)了學(xué)生的興趣,學(xué)生觀察兩瓶中蠟燭的燃燒情況,隨著實(shí)驗(yàn)中蠟燭燃燒的變化,也點(diǎn)燃了學(xué)生的思維,積極思考為什么會有不同的現(xiàn)象,刺激了學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖動,從而順利地導(dǎo)入了理性思考狀態(tài)。每個學(xué)生都知道蠟燭燃燒吸收氧氣、釋放二氧化碳,如果沒有種子,蠟燭肯定會持續(xù)燃燒,有了那些萌發(fā)的種子才使得蠟燭在短時間內(nèi)就熄滅了,這個現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生的好奇心,學(xué)生就會猜想是不是因?yàn)檫@些萌發(fā)的種子奪取了容器中的氧氣使得蠟燭熄滅了,這些猜想也使學(xué)生聯(lián)想到了光合作用,從而順利地導(dǎo)入了呼吸作用和光合作用的對比學(xué)習(xí)上來,加強(qiáng)了學(xué)生深度探究的實(shí)效性。

        二、建立開放實(shí)驗(yàn),激發(fā)創(chuàng)新意識

        個性、動態(tài)的開放實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的各種想法得到驗(yàn)證,增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。針對某一給定的實(shí)驗(yàn)主題,學(xué)生可以解放思想,實(shí)現(xiàn)自由合理的思想想象,在實(shí)驗(yàn)的一一驗(yàn)證下肯定了學(xué)生的猜想、糾正了學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)有關(guān)“魚鰭在游泳中的作用”時,教師給學(xué)生提供鯽魚和水,讓學(xué)生觀察鯽魚在水中的游動,靈活的身軀運(yùn)動自如。在學(xué)生的觀察中提出問題:鯽魚是靠什么來這樣靈活的游泳的?學(xué)生就會自主的觀察魚的形狀,從胸鰭、背鰭和尾鰭三方面做出猜想,每個學(xué)生的看法都不一致,我們就可以利用對比的方式來驗(yàn)證學(xué)生各種各樣的猜想,將三條鯽魚分別剪掉胸鰭、背鰭和尾鰭,讓學(xué)生再次觀察魚運(yùn)動狀態(tài)的變化,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)剪掉尾鰭的鯽魚游泳時速度明顯減慢,身體也搖搖晃晃失去了方向。這樣的實(shí)驗(yàn)使每個學(xué)生的猜想得到了驗(yàn)證,學(xué)生在自由的思維中獲取了魚鰭在游泳中的作用,加上教師的及時引導(dǎo),學(xué)生對整個教學(xué)內(nèi)容印象深刻。通過這樣開放性的實(shí)驗(yàn),激發(fā)了每個學(xué)生的想法,使學(xué)生在不斷的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證下,找到了問題的實(shí)質(zhì)所在,整個實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的說服力,同時發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

        三、深化探究實(shí)驗(yàn),強(qiáng)化思維邏輯

        細(xì)致、嚴(yán)密的深層探究層層遞進(jìn)地揭示了現(xiàn)象的本質(zhì),促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。教師可以利用學(xué)生的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn),從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象開始進(jìn)行層層剝離,找到現(xiàn)象背后的真正原因,從而成功突破實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)有關(guān)莖的輸導(dǎo)作用時,我們可對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn),不從莖的輸導(dǎo)開始講起,而是讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一些小段的樹枝,然后分別將樹枝順插或倒插到1號和2號盛滿被稀釋的紅墨水的瓶子中;將去葉樹枝、環(huán)割樹枝分別插在3號和4號被稀釋的紅墨水當(dāng)中。幾天的準(zhǔn)備工作,使得這幾個樹枝有了一些變化,指導(dǎo)學(xué)生切開莖觀察其內(nèi)部變化,利用問題來層層推進(jìn)學(xué)生的觀察、對比和層深的思考,引導(dǎo)學(xué)生觀察莖的顏色是否發(fā)生了變化,具體表現(xiàn)在那個位置?順插、倒插、環(huán)割、去葉的樹枝現(xiàn)象是否相同?通過學(xué)生的觀察,不難得出相應(yīng)的結(jié)論,使學(xué)生對莖的輸導(dǎo)作用有了一個感性的認(rèn)識。順勢引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象原因的探究,使學(xué)生積極主動地對現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考,學(xué)生們結(jié)合自己的認(rèn)知開始各抒己見,在激烈的討論中解決了問題,也使新知識深深地植根于學(xué)生的大腦之中,做到了心領(lǐng)神會,鍛煉了學(xué)生的思維能力。

        四、拓展課外實(shí)驗(yàn),開闊學(xué)生視野

        豐富多彩的課外實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的興趣,增強(qiáng)了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。課外實(shí)驗(yàn)可以有效促進(jìn)學(xué)生與生活或大自然的接觸,有效地將書面的知識運(yùn)用到實(shí)際操作中來,極大地拓展學(xué)生的視野。如在學(xué)習(xí)有關(guān)生物圈里的綠色植物時,教師可讓學(xué)生尋找身邊的綠色植物來制作標(biāo)本,于是學(xué)生紛紛開始調(diào)動原有的認(rèn)識,自發(fā)地組織小團(tuán)隊(duì)走出戶外,對綠色植物進(jìn)行細(xì)致的了解,使學(xué)生更為積極地來制作植物標(biāo)本,整個活動積極向上、活潑樂觀,充滿了溫情。通過這樣的課外小實(shí)驗(yàn),學(xué)生花費(fèi)了時間和精力到戶外采集,精心查找制作標(biāo)本的步驟、方法,不僅從中學(xué)會了很多的生物知識,對相關(guān)的生物知識也有了細(xì)致的了解,學(xué)生開闊視野的同時也享受到了集體活動所帶來的樂趣。

        總之,實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要不斷的發(fā)展和創(chuàng)新,充分利用開放型的模式吸納全體學(xué)生的參與。利用有趣生動的實(shí)驗(yàn),調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促進(jìn)學(xué)生自主地觀察、動手、動腦來完成實(shí)驗(yàn),以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。

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