吾尤特
摘要:作業(yè)是學生鞏固知識提高能力的有效途徑, 要想徹底地改變當前小學語文作業(yè)所存在的問題,必須從作業(yè)設計這個層面入手。本文在分析小學語文作業(yè)現(xiàn)狀的基礎上,闡述了優(yōu)化語文作業(yè)設計應遵循的原則。
關鍵詞:小學語文;作業(yè)設計;原則
作業(yè)設計是教學工作的基本環(huán)節(jié),也是實施素質教育、進行課程改革的重要載體,作業(yè)的研究對于教學實踐的深化和教學理論的建設具有重要的意義??墒窃趥鹘y(tǒng)的教育思想指導下,語文作業(yè)的設計往往局限在再現(xiàn)式的范疇內,應試訓練色彩濃厚。在對本校語文課后作業(yè)的現(xiàn)狀進行了調查后,發(fā)現(xiàn)了一些帶有普遍性的問題。
一、作業(yè)繁多內容瑣碎
教師人為地把語文知識割裂成無數(shù)個知識點,生怕哪一“點”沒有練到,哪一“點”練得不夠,從而導致習題繁多、瑣碎、復雜化。小學語文課后作業(yè)習題繁多,主要表現(xiàn)在兩個方面:一是題量大,二是題型多。學生的課余時間幾乎被全部占用。長期以來,由于受應試教育的影響,小學語文教學陷入了繁瑣的誤區(qū)。小學語文課后作業(yè)習題瑣碎,主要表現(xiàn)在忽視漢語整體性、寫意性的特點,隨意化整為零,追求不必要的精細,綜合訓練太少,無思維價值的單項訓練太多。小學語文課后作業(yè)設計過于繁瑣,對學生的危害是顯而易見的,同時也增加了教師的負擔。
二、作業(yè)形式機械死板
當前的小學語文課后作業(yè)設計,有時顯得過于機械。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是機械抄寫。許多教師把機械重復的抄寫當作鞏固生字的唯一法寶,學過生字后總會布置課后作業(yè),讓學生將每個生字抄寫幾遍。如果發(fā)現(xiàn)學生將生字寫錯,有的教師甚至罰學生抄寫十幾遍甚至一百遍。導致學生把大量時間用于抄寫生字詞語上。二是機械記憶。學完一篇課文后,有的教師要求學生死記硬背詞語解釋、句子的含義,個別教師甚至要求學生背誦課文的段落大意、主要內容、中心思想、寫作特點。有些教師雖然沒有直接要求學生去背誦,但常常設計書面作業(yè),讓學生解釋已學過的課文中的詞語,不加選擇地讓學生寫近義詞、反義詞,寫出已學過的課文的主要內容,給已學過的課文分段并概括段落大意,這其實也是一種變相的機械記憶。三是機械理解。理解語言文字的含義、體會語言文字所蘊含的思想感情、揣摩語言文字的表達方法,本可以仁者見仁、智者見智,但相當一部分教師在設計課后作業(yè)時采用判斷題、選擇題,讓學生做非此即彼的簡單、機械的判斷和選擇。有的教師提供閱讀材料讓學生分段,指定用什么方法來分、分成幾段,顯得十分機械、呆板。機械抄寫、機械記憶和機械理解,違背了語文學習的規(guī)律,束縛了學生的思維,增加了學生的負擔。
三、作業(yè)枯燥封閉缺乏趣味性
教師在設計課后作業(yè)時,有的眼睛只盯著課內、課本,作業(yè)內容拘泥于課堂上所學知識的鞏固、運用,作業(yè)形式局限于做習題。長期如此,無形中限制了學生語文學習的空間,割裂了語文與生活之間的聯(lián)系,同時也會使學生感到學習語文枯燥乏味,不利于學生語文素質的提高。教師在設計課后作業(yè)時,應當樹立開放的語文教學觀念,充分利用學生課后與社會生活、家庭生活廣泛接觸的機會,充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源,讓學生在生活中學習語文運用語文,感受語文學習的快樂。作業(yè)內容、形式和解答方式的多樣化,也有助于克服作業(yè)活動中的單調乏味現(xiàn)象,提高作業(yè)的有效性。當教師布置一些內容活潑、形式多樣,解答方式各異,又能使同一課題得到多種練習的作業(yè)任務時,學生的參與水平就會有較大提高,作業(yè)的質量也將會明顯改善。
四、作業(yè)要求一刀切
難度是指作業(yè)對于學生現(xiàn)有實際能力水平的難易程度。作業(yè)的難度是一個相對的概念,沒有絕對的標準,它常常隨著學生的年齡和能力水平的變化而發(fā)生相應的變化。同一作業(yè),對于能力強的學生可能易如反掌,但對那些能力低的學生卻可能極為困難。目前,一些教師布置作業(yè)時沒有注意應將難度控制在適當?shù)乃缴?,讓學生能積極參與并取得高成功率,更忽視了學生的個體差異。具體表現(xiàn)為教師布置的作業(yè),所有的學生都必須完成,學生沒有選擇權,不能根據(jù)自己的學習能力選做相應梯度的作業(yè)。
隨著新課程改革的逐步深入,對小學語文教師的作業(yè)設計也提出了更高的要求。作為一名小學語文教師,從教以來我一直都未放棄過對該問題的研究。那么,小學語文作業(yè)設計究竟應遵循哪些原則呢?
(一)選擇性原則
所謂的選擇性即是指小學語文教師在設計作業(yè)的時候,應該給予學生更多的選擇空間,讓學生根據(jù)自己的興趣選擇性地完成相關的作業(yè)。選擇性作業(yè)的設計給予了學生更多的自由空間,可以在一定程度上激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性。我在具體的作業(yè)設計當中也經(jīng)常會遵循選擇性原則,學生對于這樣的作業(yè)設計方式表現(xiàn)出了普遍的贊同。例如,執(zhí)教《地震中的父與子》一課的時候,我遵循選擇性原則設計了這樣一個作業(yè):(1)仔細閱讀課文,然后續(xù)編故事。(2)根據(jù)課文內容編寫劇本,然后進行角色扮演。(3)給小男孩寫一封信。(4)回家之后將這個故事說給自己的家人聽。上述作業(yè)學生們可以選擇其中的一道題完成,也可以選擇多道題完成。學生對于這樣的作業(yè)非常感興趣。作業(yè)完成之后,很多學生還專門匯報了作業(yè)的完成情況。
(二)實用性原則
這里所說的實用性原則主要是指教師在設計作業(yè)的時候要盡量考慮到為生活服務,拉近作業(yè)與生活的距離,進而讓學生感受到作業(yè)設計對于生活的實用性。這樣的作業(yè)設計受到了學生的普遍歡迎。他們認為這樣的作業(yè)設計不僅實用,也更有趣。
(三)趣味性原則
趣味性原則是小學語文教師設計作業(yè)的過程中應遵循的第一大原則。遵循趣味性原則設計的作業(yè)既能滿足學生的個性學習需求,又能順應新課程改革發(fā)展的需要,可謂一舉兩得。
綜上所述,“教者有心,學者得益”作業(yè)是課堂教學的延伸,它的優(yōu)化設計,可以最大限度地拓展學生的減負空間,豐富課余生活,發(fā)展獨特個性……作業(yè)的布置與設計要踏踏實實地減輕學生過重的課業(yè)負擔,成為激勵學生學習的重要手段,成為學生主動參與學習的活動,成為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和體驗成功樂趣的活動。