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        試論小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”模式建構(gòu)與研究

        2018-04-08 09:09:34肖永秀
        魅力中國 2018年51期
        關(guān)鍵詞:自主合作小學(xué)數(shù)學(xué)

        肖永秀

        摘要:隨著我國新課程改革和素質(zhì)教育進行大刀闊斧的改革,給小學(xué)數(shù)學(xué)提出了新的挑戰(zhàn),要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠朝著“自主、合作、探究”方向進行發(fā)展,以便有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動參與到思考、探究活動中來,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識和能力,提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”模式建構(gòu)與研究成為教師值得探索的問題。本文基于筆者多年數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗,就小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”模式建構(gòu)與研究提出自己的幾點看法,以供各位同仁參考。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);自主;合作;探究;策略

        素質(zhì)教育越來越重視學(xué)生個性的發(fā)展,這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中緊密結(jié)合當(dāng)前教育理念,根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,打造“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式,做到“以生為主”,將課堂的主動權(quán)、自主權(quán)和話語權(quán)都交還給學(xué)生,讓學(xué)生通過自己的努力“伸伸手夠到蘋果”,進而品嘗自己“摘到”知識“果實”的喜悅之情,借以促進學(xué)生個性化發(fā)展,并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,提高學(xué)生自主探究能力、合作能力以及解決實際問題的能力。那么,具體該如何建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”模式呢?

        一、接受新理念,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,部分教師依舊沿用“一言堂”、“齊步走”、“滿堂灌”等教學(xué)模式,教師占據(jù)著課堂主位,學(xué)生只能機械地跟隨教師的腳步“裝填”數(shù)學(xué)知識,學(xué)生被迫接受數(shù)學(xué)知識,完全沒有自己獨立思考的時間和空間,“死記硬背”、“死搬硬套”等成為數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的現(xiàn)象,教師教的累,學(xué)生學(xué)的辛苦,那么,教學(xué)效果就可想而知了。長此以往,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致被磨滅,有甚者會產(chǎn)生厭學(xué)數(shù)學(xué)的心理,這極其不利于教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)接受新思想、新理念,革新自身的教學(xué)觀念,根據(jù)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際,打造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式,真正做到“以生為主”,給予學(xué)生獨立發(fā)展、探究、學(xué)習(xí)的時間和空間,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究、合作的能力,借以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來,令學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我愛學(xué)”數(shù)學(xué)知識,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平,為教師打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

        二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        數(shù)學(xué)有很強的抽象性,小學(xué)生由于年齡的限制,其抽象思維能力還比較弱,需要教師創(chuàng)設(shè)有效地教學(xué)情境,以將抽象地數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成形象可感的形式展示出來,引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、分析、猜想、推理、交流等活動,讓學(xué)生在具體的情景理解、掌握抽象的數(shù)學(xué)知識。

        (一)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

        常言道“知識源于生活,又作用于生活”,數(shù)學(xué)知識也不例外。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的心理特征、興趣愛好以及數(shù)學(xué)發(fā)展水平等條件,從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,以便讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去,讓學(xué)生輕松掌握數(shù)學(xué)知識,并學(xué)會在生活中運用數(shù)學(xué)知識,提升學(xué)生的自主、探究能力和邏輯思維能力,并由此讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力。比如,在教學(xué)《公頃和平方千米》一課時,為了讓學(xué)生更好地掌握本課知識點,筆者嘗試通過整合各種資源來整合教材,找到本課知識點與生活之間的聯(lián)系,以引出新的面積單位——公頃,使學(xué)生能以最大的熱情投入到新知的學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生感知公頃的實際大小。認(rèn)識完公頃后再讓學(xué)生把它換算成平方米,不僅鞏固了新知,而且做到了真正意義上的變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”,同時也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活密不可分。

        (二)創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)生思考

        古人云“學(xué)起于思,源于疑”,任何有效的學(xué)習(xí)活動都是由思考開始的,而思考的前提就是產(chǎn)生疑問。這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中,巧創(chuàng)問題情境,以引發(fā)學(xué)生新舊知識之間的矛盾,學(xué)生自然而然地就會產(chǎn)生疑問,進而自主進行問題探究活動。值得注意的是,在創(chuàng)設(shè)問題之時,需要適時的將問題展示在學(xué)生面前,問題既要有一定的深度,才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進行探究。比如,在教學(xué)《位置》一課時,為讓學(xué)生在具體的情景中,準(zhǔn)確地確定物體的位置,筆者提出, “你能說說,可以怎樣準(zhǔn)確地將物體的位置描述出來?”然后讓學(xué)生進行自主探究活動,讓其主動去思索所遇到的問題,之后讓學(xué)生暢所欲言,介紹自己的方法,看誰的方法更有效。接著,筆者在課堂上組織學(xué)生進行了一場“看電影”的游戲,在開始之初,筆者提前向?qū)W生發(fā)放“電影票”,讓學(xué)生按照自己的方式迅速將票上的位置找出來,在具體的情景之中鍛煉學(xué)生的能力。

        三、引導(dǎo)學(xué)生合作交流,培養(yǎng)學(xué)生合作意識

        在建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”模式的過程中,教師必須結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,組織學(xué)生進行小組合作探究活動,以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,讓學(xué)生借助小組合作集思廣益、取長補短的優(yōu)勢,發(fā)散學(xué)生的思維,促使其在小組合作中更好、更快地解決所遇到的數(shù)學(xué)問題,借以提升學(xué)生的邏輯思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力,為教師創(chuàng)設(shè)高效課堂提供可能。

        比如,在教學(xué)《四則運算》一課時,為讓學(xué)生更好理解、掌握本課知識點,筆者提出“學(xué)過了三個算式和算式中各部分的名稱,你能發(fā)現(xiàn)加、減法各部分之間存在什么樣的關(guān)系嗎?”接著,筆者讓學(xué)生進行小組合作探究活動,學(xué)生迅速地加入小組合作交流中去,課堂氣氛瞬間被點燃,不僅提高學(xué)生的探究欲,還讓學(xué)生在此過程中提升學(xué)生的合作能力,讓學(xué)生今后知道借助團體的力量去解決所遇到的問題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。

        總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要重視“自主、合作、探究”模式的建構(gòu)與研究,以幫助學(xué)生更好地理解、掌握數(shù)學(xué)知識。這就要求教師在教學(xué)中,革新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變枯燥、乏味的教學(xué)模式,打造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式,以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)探究活動當(dāng)中,借以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻:

        [1] 小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性分析[J]. 李星云. 教育評論. 2009(03)

        [2] 小學(xué)數(shù)學(xué)有效促進學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的策略[J]. 白毅. 教育理論與實踐. 2009(11)

        [3] 小學(xué)數(shù)學(xué)“自主·合作·探究”式學(xué)習(xí)的調(diào)查研究[D]. 張正玉.陜西師范大學(xué) 2014

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