李春影

摘要：讓語文課堂與社會(huì)天地相接壤，讓生活成為語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力和參照，同時(shí)讓學(xué)生通過對(duì)語文的學(xué)習(xí)去關(guān)注生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人，獲得各色人生經(jīng)驗(yàn)，品位各色別樣人生。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；生活情景；語文學(xué)習(xí)；生活實(shí)踐

把語文由課堂引向生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、更新語文，進(jìn)而用語文理解生活、感受生活、裝扮生活，讓語文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，使小學(xué)語文教學(xué)突破“應(yīng)試教學(xué)、應(yīng)試語文”的束縛而成為“生活語文”，使學(xué)生充分體驗(yàn)到生活處處有語文，生活時(shí)時(shí)是語文，平時(shí)生活離不開語文的大語文觀。

一、利用教學(xué)資源，再現(xiàn)生活情景

我們?cè)诮虒W(xué)中要有效地利用我們有限的教學(xué)資源。特別是運(yùn)用多媒體課件，把課文中的相關(guān)內(nèi)容通過直觀、生動(dòng)的畫面或網(wǎng)絡(luò)視頻反映出來，化抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，縮短學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知距離。如教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一文時(shí)，由于我們的學(xué)生大多出身于農(nóng)村，孩子們很難通過簡短的語言文字感受北海公園綠樹紅墻的美、碧波蕩漾的美。因此，我就利用課件將北海公園的圖片展示給學(xué)生們，讓學(xué)生感受北海公園的美，再截取孩子們蕩槳于北海的視頻，讓學(xué)生感受生活的快樂。當(dāng)《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學(xué)生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學(xué)生優(yōu)美的動(dòng)作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗(yàn)到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們對(duì)祖國美好河山的熱愛之情，也更方便學(xué)生貼近文本，找回屬于自己童年的那份純真、快樂。

葉圣陶的“生活本源論”指出：“語文學(xué)習(xí)得跟整個(gè)生活打成一片?！币虼耍處熢趥魇谡Z文知識(shí)，訓(xùn)練語文能力的過程中，有機(jī)、適時(shí)地灌入生活的“源頭活水”，讓語文學(xué)習(xí)擁抱廣闊的生活，在語文的生活實(shí)踐中，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到：語文就是生活，生活造就語文。這樣的課堂一定是充滿生機(jī)與活力的。

二、構(gòu)建“生活化”的語文學(xué)習(xí)環(huán)境

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感受生活樂趣

我們可以根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，隨著春、夏、秋、冬季節(jié)的變化，把教室布置成不同的風(fēng)格。如春天，我們可以把教室布置得鳥語花香，讓學(xué)生在“春色滿園”中學(xué)習(xí)；夏天，教室中布置茂密的樹林、火紅的驕陽，讓學(xué)生在“林中”學(xué)習(xí)；秋天，在教室中布置成熟的瓜果、金色的莊稼，讓學(xué)生沉浸在豐收的喜悅中學(xué)習(xí)；冬天，我們把教室布置得雪天飛舞，讓學(xué)生在“銀裝素裹”的世界中學(xué)習(xí)。

（二）展開想象，把生活融入課堂學(xué)習(xí)

假如在教學(xué)中，我們的教師能抓住兒童想象力豐富的特點(diǎn)，依據(jù)教材所提供的某一關(guān)節(jié)點(diǎn)作為啟發(fā)想象的發(fā)散點(diǎn)，定能幫助他們展開想象的翅膀，讓他們?cè)谙胂笾徐柟讨R(shí)，要想象中接受愛憎美丑的教育，在想象中培養(yǎng)思維能力。如教學(xué)《人有兩個(gè)寶》時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感受一下自己的小手，然后小組進(jìn)行活動(dòng)，發(fā)揮想象，利用自己的小手做出各種有趣的動(dòng)作。學(xué)生有的做球拍狀，有的做寫字狀，有的做穿衣狀，有的做掃地狀……課堂氣氛特別活躍，同學(xué)們充分地開動(dòng)了腦筋，竭盡所能地做出各種與眾不同的精彩表演。

語文是生活的產(chǎn)物，學(xué)語文必須聯(lián)系生活。只有這樣，學(xué)生才能真正讀懂課文，才能真正懂得語文的運(yùn)用，對(duì)學(xué)習(xí)語文才能產(chǎn)生親切感、生動(dòng)感和實(shí)踐感，才能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、開展“語文化”的生活實(shí)踐

我們的語文教學(xué)就要讓孩子走入生活，觸摸生活。

（一）利用教材，把語文融入生活

生活的內(nèi)容是豐富多彩、包羅萬象的，而教材的內(nèi)容是有局限性的。我們要在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)我們的生活實(shí)際和具體環(huán)境，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，真正做到利用教材，把教材融入生活。如在教《升國旗》這課結(jié)束后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次升國旗的實(shí)習(xí)，學(xué)生身臨其境，表現(xiàn)出前所未有的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)的生活化。升國旗后，學(xué)生感慨萬千。有的說：“我越來越愛我們的國旗了?！庇械恼f：“我要珍惜今天的幸福生活?！倍嗝礃銓?shí)的語言，從中卻可看出學(xué)生的心靈確實(shí)受到了震動(dòng)，這恐怕是光靠語文課堂教學(xué)難以取得的效果。課堂不僅是一個(gè)教育活動(dòng)的場(chǎng)所，更是育人的主渠道。語文課除了培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，更應(yīng)致力于學(xué)生多方面的發(fā)展，更應(yīng)重視人的教育。因此，在課堂教學(xué)中除了三維目標(biāo)的落實(shí)，更要善于抓住課內(nèi)外的有效資源，注重挖掘文本內(nèi)涵，提煉人生哲理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣和做人品德等方面的生活事理教育，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和良好情操。

（二）用語文改善生活

良好的生活環(huán)境，健康的生活習(xí)慣，常常能凈化心靈，陶冶情操。可是生活中，經(jīng)常響起不和諧的“音符”，這時(shí)語文便有了用武之地。有人踐踏草坪，亂倒垃圾，倡導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“廣告語”；食堂里有人浪費(fèi)糧食，公用水池不關(guān)水龍頭，引導(dǎo)學(xué)生制作“警示牌”；有同學(xué)學(xué)習(xí)不用功，抄襲作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生贈(zèng)送“座右銘”。校園里栽種了一批花草樹木，許多學(xué)生“不識(shí)廬山真面目”，便可讓學(xué)生查資料，采訪老師，為花草寫“說明書”。生活美好了，語文也長進(jìn)了，真是一舉兩得，相得益彰。同時(shí)語文在學(xué)生心頭的分量更重了。

（三）用語文服務(wù)社會(huì)

小學(xué)生雖然年紀(jì)小，但他們決不可小視。其實(shí)他們參與社會(huì)的欲望非常強(qiáng)烈。我們可以充分利用這份寶貴的“資源”引導(dǎo)他們應(yīng)用語文這個(gè)工具，表達(dá)自己對(duì)社會(huì)的一份責(zé)任。當(dāng)前學(xué)生面臨的語言文字環(huán)境不容樂觀，可以說是報(bào)紙書刊錯(cuò)別字“橫行”，大街上錯(cuò)別字的廣告牌“招搖過市”，甚至有些店鋪連自己的招牌也“摻進(jìn)”了錯(cuò)別字。這些正好為學(xué)生提供了生活化的“語文試題”，學(xué)生運(yùn)用語文這個(gè)生活工具隨時(shí)可以找到“指點(diǎn)江山”的機(jī)會(huì)。城市垃圾分類、水源污染，這些都能進(jìn)入到學(xué)生的視野。一份份調(diào)查報(bào)告，一次次主題班會(huì)，這些以語文為工具的社會(huì)參與活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的語文能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的現(xiàn)代公民意識(shí)。

生活，是語文教學(xué)的肥沃土壤；生活，是語文學(xué)習(xí)不竭的源泉；生活，其本身就是一本精彩的語文教科書。鼓勵(lì)學(xué)生用生活的標(biāo)準(zhǔn)去判斷，用生活的底蘊(yùn)去詮釋，用生活的經(jīng)驗(yàn)去解讀語文材料，說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，并真正受到啟迪。這樣，才能賦予課文以生命和活力，才能引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中，積極自主地探索，關(guān)注生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。