馮素清

摘要：互動是當(dāng)前課程改革中的常用語詞?！皫熒?，共同發(fā)展”是新課程對課堂教學(xué)的定位。是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。張揚(yáng)個性，老師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)研究。解決問題，實(shí)現(xiàn)教育相長的基本途徑。開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動，把握互動的內(nèi)涵和要求，緊密結(jié)合數(shù)字教學(xué)特征，充分發(fā)揮學(xué)生的主要體作用，把增強(qiáng)互動效果和提高數(shù)量教學(xué)質(zhì)量作為根本目的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；師生互動；問題

一。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題

（一）師生問答中存在的問題

首先，教師提問內(nèi)容太寬泛，學(xué)生回答不著邊際.一些老師的設(shè)計問題是開放的，但設(shè)計的問題沒有目標(biāo)，問題范圍太寬，缺乏啟發(fā)性.教師問的目的是什么？是想讓學(xué)生全面理解圖意，還是想針對教學(xué)內(nèi)容的安排來展開？或是讓學(xué)生利用情境來觀察思考？初中生還比較單純想到什么就說什么，你讓他們想，他們就會想得很多，很有詩意，但也許跟數(shù)學(xué)都搭不上邊.這時候的師生互動表面上看氣氛很活躍，學(xué)生爭先恐后地舉著手，回答著教師的問題.但似乎只為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣來的，可是離著教學(xué)目標(biāo)太遠(yuǎn)了，繞了一大圈還沒有涉及到問題的中心.其次，教師提問次數(shù)太頻繁，課堂處于“滿堂問”. 一些老師的課堂提問簡潔明了，節(jié)奏相當(dāng)快，聽起來課堂非常緊湊，可是對于數(shù)學(xué)問題教師提出問題后，一定要給學(xué)生提供探索的空間.但如果一問到底，問題過多。過頻，教學(xué)的重難點(diǎn)難以突出，這種單向提問的方式，會在一定程度上阻礙學(xué)生思維的發(fā)展.所以教師的提問應(yīng)該設(shè)定一定范圍，抓住教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生容易產(chǎn)生疑問之處設(shè)計問題，使問題更具有啟發(fā)性.另外，初中數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)該是遞進(jìn)的，具有層次的，這樣才能激發(fā)學(xué)生積極思維.如果問題過小。過淺。過易，學(xué)生不假思索就能對答如流，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而且在表面上看似熱鬧的課堂氣氛，反而會使學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣.教師提出的一些簡單的知識性的問題常常針對全班.教師最多的使用“對不對？”“是不是？”這樣的提問方式.這種提問方式無疑對于活躍課堂氣氛也是有一定的積極意義的.但是這樣的提問形式使用的過多，就將一些問題簡單化，時間久了致使學(xué)生的思維出現(xiàn)問題.由于教師常常將問題設(shè)計為對與錯的問題，導(dǎo)致學(xué)生的思維出現(xiàn)非此即彼的線性思維，而缺乏復(fù)雜的多維思維.學(xué)生簡單地以“對”“是”來回答教師的提問，課堂中時時充滿了聲音洪亮，整齊劃一的喊聲，殊不知在這個過程中教師沒有也不愿意深入地與學(xué)生交流，只是對或者錯的評價，這樣的互動效率是低的，也會導(dǎo)致學(xué)生對問題的想法只是對或者錯的判斷.

（二）小組活動中存在的問題

準(zhǔn)備不充分，流于形式.教師對小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備不充分，表現(xiàn)有兩方面.一方面是思想上準(zhǔn)備不充分，沒有很好地理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神。分析教學(xué)內(nèi)容，沒有合理地預(yù)設(shè)合作的契機(jī)。安排合作的環(huán)節(jié)；另一方面是操作上準(zhǔn)備不充分，沒有異質(zhì)分組，沒有為討論類合作學(xué)習(xí)設(shè)計合適的討論題，沒有為操作類合作學(xué)習(xí)提供充分的足夠數(shù)量和品種的學(xué)具，包括記錄合作學(xué)習(xí)過程和成果的報告單。記錄表等.其次，要求不到位，作而不合.教師在小組開始活動前沒有提出明確的要求.表現(xiàn)在兩種情況：一種沒明確宣布要求，另一種是沒及時宣布要求.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師的一句“現(xiàn)在四人小組開始交流”便拉開了師組互動的序幕.學(xué)生對“我在小組活動中做些什么？”“怎樣做？”以及時間限制。競爭條件。展示準(zhǔn)備。匯報要求等不明不白。不問不聽，加上獨(dú)生子女普遍缺乏合作的意識和能力，于是各“作”各的，你不想與我“合”，我不愿與你“合”，使小組合作學(xué)習(xí)作而不合.再次，時間不充足，合而無質(zhì).時間不充足時間指教師給學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時值達(dá)不到合適的長度.很多教師在宣布小組學(xué)習(xí)活動開始后，只過十幾秒就宣布停止，有的學(xué)生還沒來得及發(fā)言，更不要說“幾個來回，相互啟促”或“幾經(jīng)碰撞，生成共識，共同進(jìn)步”了，造成小組學(xué)習(xí)的合而無質(zhì).最后，指導(dǎo)不及時，合作無結(jié)果.難道主體突出就勢必要主導(dǎo)淡出嗎？

二?；邮綄W(xué)習(xí)的前提

在合作學(xué)習(xí)中，師師互動是重要前導(dǎo)。教學(xué)活動不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和潛質(zhì)的過程，同時也是教師自我培養(yǎng)。繼續(xù)教育的過程，教學(xué)中師生雙方同時存在主客體雙重性，在教學(xué)過程中如能充分體現(xiàn)教。學(xué)互動，則可達(dá)到雙方共同受益。共同提高。我們曾經(jīng)認(rèn)為教師要交給學(xué)生一碗水自己就必須要有一桶水。然而隨著時代的變化，知識經(jīng)濟(jì)時代已經(jīng)到來，教師原來的一桶水已經(jīng)過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”。開放的課堂教師隨時可能接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，而成為應(yīng)戰(zhàn)者。然而教師之間在知識結(jié)構(gòu)，智慧水平，思維方式，認(rèn)知風(fēng)格等方面都存在著差異。而這種差異正是寶貴的教學(xué)資源。通過師師互動可以起到相互補(bǔ)充作用，實(shí)現(xiàn)在思維上的碰撞，激起智慧的火花。從而實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果。

三。師生互動，互動式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

師生互動主要陣地是課堂。教學(xué)過程的師生互動，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)新。在教學(xué)過程中不能單純強(qiáng)調(diào)老師如何思考，如何解決。而是時時變換視角，從學(xué)生的生活世界出發(fā)，從體驗(yàn)學(xué)生對情境的獨(dú)特感受出發(fā)來設(shè)計教學(xué)行為?；诱n堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動參與的機(jī)會，給學(xué)生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決一個學(xué)生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問題。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動不僅是為了交往，而是為了促進(jìn)師生雙方尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)。認(rèn)知和社會性的發(fā)展.因此，在互動行為中，教師會自覺不自覺地流露出對學(xué)生的情感。期望與評價，從而影響學(xué)生的自我認(rèn)識。自我評價及其社會性行為.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的主體即教師和學(xué)生，均不是獨(dú)立地出現(xiàn)在活動中，而是共同參與在互動活動中的，共同收獲的。