程瑞成

摘要：高中化學是高中階段很重要的學科，本文提出了化學課堂教學的結(jié)構(gòu)模型，其中教師的教、學生的學、教材知識三者間的和諧統(tǒng)一是課堂教學高效的保障。希望通過筆者的研究，能夠為我國高中化學教學水平的提高做出貢獻。

關鍵詞：化學教學；模型教學；課堂教學結(jié)構(gòu)

前言：在教學活動中課是可以說是基本的組成形式，課堂教學也是學校在教學中的一個工作重點，不難看出，在課堂教學結(jié)構(gòu)中提升課堂教學就有著重要的意義。就好比原蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫說的一句話：假如說課的結(jié)構(gòu)是固沒有變化的，那它就會阻礙教師的創(chuàng)造性，會造成一種模板式的教學，偏離了教學的積極性。傳統(tǒng)教學中沒有完善的教學結(jié)構(gòu)，基本靠著自身教學經(jīng)驗進行教學，這種課堂結(jié)構(gòu)往往都是沒有固定的形式，對教學的效果一般。為使教學過程更加邏輯，無論是教學方法，還是教學策略更加縝密，使教師教學效果得到顯著的提升，筆者對開展模型教學的研究分析。

一、課堂教學的組成要素分析

知識結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)、能力發(fā)展是課堂教學的組成要素。實施優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學必須要注重教學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)、學生的認知結(jié)構(gòu)以及學生能力發(fā)展之間的和諧統(tǒng)一。我國的教學論專家胡克英曾指出：教學就其重要內(nèi)容或本質(zhì)而言，就是教師把人類了解到的科學真理，簡單明了的轉(zhuǎn)化為學生的真知，在此同時還要引導學生把知識轉(zhuǎn)變成能力的一種特殊的形式的過程。

筆者也對以往的學者研究進行分析，他們都對教學內(nèi)容、認知結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)的分析，尤其是對學生的認知結(jié)構(gòu)分析，案例中反映教師不但關注學生已學習過的相關知識結(jié)構(gòu)，還注重學生在學習中可能發(fā)生的思維方式與思維興趣分析。例如教學案例金屬的開發(fā)與利用，不但解析了本節(jié)課各個層次的知識結(jié)構(gòu)，還從怎么教、為什么教、為什么要這樣教、教到什么程度等四個方面解析了學生的認知結(jié)構(gòu)、認知情感，并體現(xiàn)在課堂教學設計的每個環(huán)節(jié)中，這不但使學生能依據(jù)原有的認知結(jié)構(gòu)順利地同化新知識而建立更進一步的認知結(jié)構(gòu)，還注重了學生對冶煉金屬、應用金屬所帶來的相關社會問題的思考，培養(yǎng)了學生的社會責任感，從而很好地體現(xiàn)了化學教學中關注學生認知情感的建立，而不只是學生學習化學的一種情景興趣。

二、課堂教學的高效保障需三位一體

在實施高效率的課堂的實際教學，不能只注重學生的興趣愛好和解決問題能力的發(fā)展、也不能單單強調(diào)新知識與新技能的傳播，應該是教師的教、學生的學、教材知識的三位一體。課堂教學是一個充滿師生生命活力的系統(tǒng)，是一個以學生為認知、實踐、發(fā)展主體的特殊認識過程。對于課堂教學結(jié)構(gòu)論述眾多， 但大多闡述以課堂教學過程模式代替， 且多以教或?qū)W的線性程序結(jié)構(gòu)或方法論闡述，有的以教的過程為主，有的以學的過程為主。人性化的化學實驗，就是要從促進學生科學素養(yǎng)的主動發(fā)展出發(fā)，使學生在積極、能動的思考中，來進行實驗操作，來觀察實驗現(xiàn)象。

例如，高中化學中對濃硫酸的課堂教學，學生在初中時已學過酸的通性，也粗淺地了解濃硫酸的吸水性與脫水性，而高中化學的濃硫酸課時則需掌握濃硫酸的吸水性與脫水性及其應用，還要學習濃硫酸與銅、碳等單質(zhì)反應體現(xiàn)出強氧化性，這與學生原來認知結(jié)構(gòu)有沖突的性質(zhì)，從而完善關于硫酸更完整的知識結(jié)構(gòu)。顯而易見，硫酸的酸性、吸水性的現(xiàn)象、脫水性的現(xiàn)象即為可利用性；而吸水性與脫水性的對比，稀硫酸與濃硫酸性質(zhì)的對比即為可辨別性；而對稀硫酸的性質(zhì)與氧化還原反應知識的掌握程度即為是否能理解濃硫酸的特性與應用產(chǎn)生學習影響。因此教師在課堂教學中就應充分思考，如何解構(gòu)硫酸新的知識結(jié)構(gòu)而設計教學過程，讓學生能順利地同化硫酸新的知識體系，并利用新構(gòu)建的硫酸的知識結(jié)構(gòu)去理解濃硫酸的應用，從而達成教育目的。

三、高中化學課堂教學結(jié)構(gòu)模型的實踐作用

高中化學課堂教學結(jié)構(gòu)模型，不但表達了教材的知識結(jié)構(gòu)、學生的認知結(jié)構(gòu)、教師的教學組織三者間的結(jié)構(gòu)關系，并在課堂教學認知流中體現(xiàn)了學生是課堂教學的主體，教師是促進認知流流暢建構(gòu)的組織者、引領者與合作者，是主導；還表達出教師在教學中要更關注學生的學習，而不單單是知識講解的堆砌，要更關注學生的學習能力，而不單單是知識體系的邏輯建構(gòu)。結(jié)構(gòu)模型圖式對高中化學課堂教學的設計與評價也具有一定的指導作用：課堂教學是否完整地創(chuàng)造性地呈現(xiàn)了教材的知識結(jié)構(gòu)；是否了解了大多數(shù)學生基于本課堂教學內(nèi)容的原有的認知結(jié)構(gòu)；是否設置了能促進學生認知結(jié)構(gòu)完善的化學問題；怎樣的課堂教學手段或活動才能較為順暢地讓學生對新知識進行同化或順應而建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)；學生能否認識或解決基于新的認知結(jié)構(gòu)的新的化學問題等等。