王紅霞
摘要:英語作為一門語言,學(xué)習(xí)英語的最終目的是交際,因此在小學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)。然而,受語言環(huán)境、學(xué)生自身等因素影響,口語交際能力培養(yǎng)一直是小學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)。基于此,文章就先對影響小學(xué)生口語交際能力的因素進(jìn)行分析,然后探討小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)策略,希望給相關(guān)教師提供一些有價(jià)值的參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;口語能力;培養(yǎng)
英語學(xué)習(xí)中口語能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。那么作為英語教師應(yīng)該如何提高學(xué)生英語口語能力,本文提出了提高小學(xué)英語口語能力的幾種策略。
一、誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總是由一定的學(xué)習(xí)動機(jī)引起的,只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)、要求學(xué),有迫切的學(xué)習(xí)愿望時(shí),才能自覺積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去。那么,學(xué)生的這種學(xué)習(xí)動機(jī)從何而來呢?這就要靠教師的教學(xué)藝術(shù),要靠教師組織富有成效的學(xué)習(xí)活動去誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維,如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情景等,將學(xué)生置于“心求通而未達(dá),口欲言而不能”的心理狀態(tài)。 例如組織課前活動,我通常以聽說訓(xùn)練為重點(diǎn),利用課前幾分鐘,開展聽說訓(xùn)練活動,讓學(xué)生以輕松、愉快的心情迎來即將開始的英語課。
二、模擬表演,創(chuàng)設(shè)語境
對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言,脫離了情景,對話也就失去了意義。在教學(xué)中,教師不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂,但能模擬真實(shí)情景,創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境,這有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。例如,在學(xué)生進(jìn)教師辦公室交作業(yè)本這段對話中,可讓學(xué)生模擬表演對話情景:一邊敲課桌模擬敲門聲,一邊說May I come in?然后雙手遞上作業(yè)本說Heres my exercise book。簡單的表演既容易又很逼真,學(xué)生興趣很濃,表演時(shí)全身心投入,神態(tài)惟妙惟肖,對內(nèi)容的理解便不感到困難。又如在學(xué)習(xí)同學(xué)間的互相介紹時(shí),教師可讓一個(gè)學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來的新同學(xué),讓其他同學(xué)向他表示歡迎、問候并詢問一些有關(guān)于他的問題。如Whats your name?How old are you?What are you from?讓這位學(xué)生一一加以回答。這些對話表演,可以幫助學(xué)生了解對話內(nèi)容,逼真地再現(xiàn)對話情境,使學(xué)生有身臨其境的感覺,大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望,從而積極地參與對話活動,加深了對對話內(nèi)容的理解。
三、游戲活動,激勵學(xué)生多開口說英語
小學(xué)生活潑好動,愛唱愛跳。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)組織游戲活動,讓他們在喜聞樂見的形式中充分發(fā)展自己的口語表達(dá)能力和交際能力。在課堂教學(xué)中開展游戲活動,絕大多數(shù)學(xué)生回忘掉自我,全身心投入到游戲中去,他們會在輕松愉悅的環(huán)境里擺脫英語的生澀感,從而自然大方地講英語,逐漸提高語言組織的能力。例如,在教句型what colour do you want?—i want ——時(shí),我設(shè)計(jì)了who is lucky ?的游戲。拿出已準(zhǔn)備好的一個(gè)顏色轉(zhuǎn)盤,然后各組派一名代表選取一種顏色,轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤,看指針會停在哪個(gè)顏色上,最后給猜隊(duì)的那個(gè)組予以一顆五角星的獎勵。在整個(gè)活動過程中,雙方的通用語言只能是英語,對于犯規(guī)的要予以一定的處罰。這樣,學(xué)生們積極投入,思維敏捷,極大程度地訓(xùn)練了學(xué)生的口語,真正做到了“學(xué)中玩,玩中學(xué)”,學(xué)生加深了對句子的理解。以此造成說英語的氛圍,激勵學(xué)生多開口說英語 。
四、看圖說話,要求學(xué)生把所學(xué)英語用到生活中
現(xiàn)場看圖說話,注重表達(dá)能力看圖,或者看物說話,我采取讓學(xué)生自己說,教師多鼓勵,多表揚(yáng)的方式,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。當(dāng)教師用完整、連貫的句子示范后,學(xué)生小組討論,教師再提出更高的要求,讓學(xué)生得法于課外。如:一次我拿了一只可愛的小狗玩具,讓學(xué)生看狗說話,學(xué)生們你一句,他兩句,在交流、討論的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生概括、總結(jié),把精彩的句子綜合起來。于是,學(xué)生很快就完成了一篇口頭作文,題目各種各樣,如:“thw nice dog”, “my friend”, “do you like him?” 很是精彩。此外,教師要從課內(nèi)到課外盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會。如:組織競賽,開辟英語角,舉辦英語興趣小組,排演英語文娛節(jié)目,強(qiáng)調(diào)師生間同學(xué)間用英語問候,要求學(xué)生把所學(xué)英語用到日常生活中去。
五、英語課堂教學(xué)活動力求多樣化,綜合提高英語口語能力
教師要積極開展學(xué)生喜聞樂見的各種活動,為每一個(gè)學(xué)生提供更多開口說英語的機(jī)會,使學(xué)生在活動中通過交流和合作,鍛煉聽說交際能力。1.值日報(bào)告。每節(jié)課拿出5分鐘時(shí)間,用英語談?wù)摻裉焯鞖猓蛑v一個(gè)故事,或報(bào)道一條新聞,或介紹學(xué)校的一項(xiàng)活動,或推薦一本好書等。只要學(xué)生有話可說,有感可發(fā),“臺下”學(xué)生也得到了聽英語的機(jī)會。2.交際游戲。這種活動就是把學(xué)生置于一種游戲時(shí)的情景中。交際游戲多種多樣,可以使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境學(xué)習(xí)和掌握語言。例如:老師拿一張圖片,讓學(xué)生在不看圖片的情況下,通過向老師提問猜測圖片是什么。或者以小組活動的方式進(jìn)行,小組中一位學(xué)生手拿圖片或設(shè)想一個(gè)情景讓其他同學(xué)猜測。3.完成故事。這種活動是把課文分成兩部分或幾部分,要求每位學(xué)生只看其中的一部分,然后要求他們通過向組內(nèi)其他同學(xué)提問的方式完成整個(gè)故事。教材中的課文都可用來進(jìn)行這種形式的口頭交流。4.扮演角色。就是讓學(xué)生扮演一個(gè)角色,如警官、售貨員等;設(shè)想一種情景,如購物、安排晚會等,在這樣的情境中進(jìn)行模擬交際訓(xùn)練。練習(xí)完每課對話之后,可請一對學(xué)生臨時(shí)編排相似的對話或把全班學(xué)生配對,讓所有學(xué)生同時(shí)編排相似的對話進(jìn)行訓(xùn)練。課本上有許多話題都是很好的表演材料。讓學(xué)生邊學(xué)邊演,知識掌握輕松自如,還能自編臺詞,達(dá)到了口語鍛煉之目的。
當(dāng)然,冰凍三尺非一日之寒,培養(yǎng)學(xué)生的口語能力亦非一日之功,它不僅需要教師行之有效地教學(xué)方法,而且需要教師在思想上給予充分的重視,使教學(xué)真正做到為用而教、為學(xué)而教,從培養(yǎng)學(xué)生的能力、從實(shí)施素質(zhì)教育的高度重視小學(xué)英語口語教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生逐步提高自己的口語水平。
參考文獻(xiàn):
[1]侯茂德.小學(xué)英語口語能力培養(yǎng)策略探討[J].教育.2009(1)
[2]朱鴻雁.試論小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力 [J].科技信息.2010(1)