張煥巧

摘要：對于學(xué)生來說，學(xué)語文最怕寫作文。因為他們覺得無話可說，無內(nèi)容可寫。也就是沒有素材。但實際上，我們語文書上的文章都是精心挑選的經(jīng)典篇目。如果老師在教學(xué)中能合理利用，認(rèn)真挖掘這些資源。將閱讀和寫作有效的結(jié)合起來，以讀促寫，對于提高學(xué)生的寫作水平也是個很好的途徑。我在語文教學(xué)中一直在嘗試將閱讀和寫作結(jié)合起來。希望能夠以讀促寫。具體的方法有：一、注重積累書中的經(jīng)典詞句，并注意結(jié)合課文分析寫作方法。二、及時的讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。仿句子、仿段落、仿思路、仿寫法。三、堅持讀寫結(jié)合，以讀促寫。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；積累；模仿；運(yùn)用

語文教學(xué)的基本目的，就是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。只有通過聽說讀寫的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，才能使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。讀與寫是兩個重要的語文能力，特別突出地體現(xiàn)著一個人的語文能力和語文綜合素養(yǎng)。讀是“說話”的起步階段，寫對一個人來說，更為重要。寫作往往又是初中學(xué)生，感覺非常困難的事情。原因一般有兩個，一是找不到素材，二是不會設(shè)計文章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用文章技法。在這里我想針對學(xué)生在讀寫方面的實際情況，談一下我在語文教學(xué)中如何充分利用教材，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫。

一、重視積累

眾所周知，語文課程的任務(wù)之一就是積累語言。因為“豐富的積累，靈活的運(yùn)用”是形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。積累的重要性無人不曉，但目前對如何進(jìn)行實效性讀寫結(jié)合缺乏必要的研究。具體表現(xiàn)在兩個方面，一是記憶機(jī)械，不重情趣。以前，積累的主要方式是抄抄寫寫，切斷了記憶儲存與理解、感悟、鑒賞的聯(lián)系，使積累變成了孤立、機(jī)械的記憶活動，很大一部分都變成了無效積累，讀與寫聯(lián)系不夠密切，有的學(xué)生書讀了不少，但寫作能力沒有相應(yīng)的提高。二是注重內(nèi)容，忽視方法。積累指導(dǎo)偏重內(nèi)容的擴(kuò)充，忽視了自主積累意識、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)，更缺乏方法的引導(dǎo)。讀書面太窄，大多是比較淺顯的童話故事，古今中外的經(jīng)典作品讀的較少，讀書缺乏思考和體會。在語文教學(xué)中對學(xué)生的積累需要這樣落實。

（一）每位同學(xué)準(zhǔn)備一個隨筆本，讓學(xué)生堅持每周寫隨筆。

需要注意的時，隨筆的內(nèi)容與所教的課文密切相關(guān)。老師在教授課文時，根據(jù)每節(jié)課的特色，讓學(xué)生寫隨筆感悟。例如，學(xué)習(xí)了《藤野先生》后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自已印象深刻的老師，然后交流討論人物的寫法，課下讓學(xué)生寫一篇人物隨筆。再如，學(xué)習(xí)了《中國石拱橋》后，學(xué)生思考如何介紹說明事物，課下要求學(xué)生寫一則事物說明文。同時對于學(xué)生寫的隨筆，老師要做好監(jiān)督和指導(dǎo)，否則將流于形式。

（二）每位學(xué)生準(zhǔn)備一個摘抄本。

要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候做摘抄，把中的好詞好句拿來為我所用。每篇課文都有一些比較好的詞語，要求學(xué)生掌握它們，并且有意讓他們在隨筆和作文中進(jìn)行運(yùn)用。長期堅持，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，可以提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力 。另外，學(xué)生積累句子時，要求學(xué)生盡量寫上自己的見解和賞析，培養(yǎng)學(xué)生分析語言文字的能力 ，還可以更深入體會句子的妙處。

（三）重視分析課文的寫作手法。

以往，閱讀教學(xué)對課文的內(nèi)容把握，人物分析，語言特色比較重視，而往往忽略寫作手法。其實，寫作手法的把握和運(yùn)用對學(xué)生的寫作是至關(guān)重要的。所以我在閱讀教學(xué)中不僅重視分析經(jīng)典篇目的寫法 ，而且注意及時讓學(xué)生進(jìn)行反饋練習(xí)。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了茨威格的《列夫托爾斯泰》一文，這節(jié)課用了欲揚(yáng)先抑的寫法。我先結(jié)合課文講解欲揚(yáng)先抑的含義及作用。然后讓學(xué)生選一位熟悉的人物運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法寫一篇隨筆。經(jīng)過這種練習(xí)，學(xué)生就更好的理解和掌握了欲揚(yáng)先抑這種寫法。再比如學(xué)生學(xué)習(xí)了《在山的那一邊》后，讓學(xué)生運(yùn)用象征手法，選擇一個事物寫隨筆，從而更好的去把握象征手法。

二、從模仿開始

有了素材和寫作方法的積累，就可以運(yùn)用了。語言學(xué)習(xí)研究表明，學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一是模仿。我認(rèn)為模仿是寫作的捷徑，仿寫是化別人的內(nèi)容為自己服務(wù)，這樣才能使自己的寫作水平有所提高。課文為學(xué)生提供了很多仿寫的資源，我在教學(xué)中主要從以下幾個方面去做的。

（一）仿句子。

在教朱自清的《背影》一文時，刻畫父親背影的句子十分精彩?！拔铱匆娝髦诓夹∶保┲诓即篑R褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊。慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”課堂上先為學(xué)生分析這些動詞的表達(dá)效果，然后讓學(xué)生也運(yùn)用一系列動詞寫一兩句話。再如朱自清的《春》中對“雨”的描寫：“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密的斜織著……”這里作者巧妙的運(yùn)用比喻，突出了春雨細(xì)密，閃閃發(fā)亮的特點。學(xué)完后，讓學(xué)生也用上比喻，模仿這個句子，寫一寫冬天的雪，或秋天的風(fēng)。

（二）仿段落。

在寫好句子的基礎(chǔ)上，隨著積累的增加，我注重結(jié)合課文的特點選擇一些符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，與學(xué)生寫作結(jié)合比較緊密的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。魯迅的《從百草園到三味書屋》一文中，有一段景物描寫“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味?！睂W(xué)習(xí)這段后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察學(xué)校的景色，讓學(xué)生用這一段落的方法寫自己的校園，可以使學(xué)生掌握局部突出整體的方法。

三、運(yùn)用

人教版許多課文的寫作思路非常清晰、明了，而且學(xué)生很容易理解并接受運(yùn)用，所以在教學(xué)中，我就抓住了這一寶貴的資源，以讀促寫。例如學(xué)習(xí)了八年級上冊第三單元的內(nèi)容后，要求學(xué)生進(jìn)行景物描寫的練習(xí)。以《我愛---季》為題，寫一篇作文。學(xué)了魯迅的《從百草園到三味書屋》一文后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)并列結(jié)構(gòu)和對比的作文方法，結(jié)合學(xué)生的隨筆，寫作《從――到――》的文章，讓學(xué)生做到有跡可循，有內(nèi)容可寫。

總之，在語文教學(xué)中，嘗試把讀和寫結(jié)合起來，充分利用教材，堅持讀寫結(jié)合，以模仿為橋梁，以片段訓(xùn)練為手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，以讀促寫，相信長期堅持，作文不再是學(xué)生學(xué)語文的難題，學(xué)生的讀寫水平也一定會同步提高。