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        “小課堂”與“大社會”

        2018-04-08 09:08:58宋文建
        魅力中國 2018年50期
        關(guān)鍵詞:生活化教學小學語文

        宋文建

        摘要:語言的學習和運用離不開實際生活,著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過:“生活即教育?!鄙钍菍W生學習知識的源泉,是課堂教學的有效延伸。在語文教學中,建立生活化的教學理念,使語文教學返樸歸真,通過回顧生活、體驗生活、運用生活、拓展生活等不斷增強學生的實踐能力,使學生主動走向社會,走向生活。

        關(guān)鍵詞:小學語文;生活化教學;指導(dǎo)

        構(gòu)建小學語文生活化課堂首先要將語文課堂變成生活課堂,讓學生成為課堂的主人,調(diào)動他們學習語文的積極性,促使孩子們在快樂、健康的教學氛圍內(nèi)茁壯成長。教師要優(yōu)化教學資源和學生的學習環(huán)境,充分運用課內(nèi)外所能利用的教學資源,將課內(nèi)的知識延伸到課外,不斷開拓新的語文知識,讓孩子們的知識題庫越來越豐富。本文從實際出發(fā),淺析對構(gòu)建生活化教學的幾點具體做法。

        一、結(jié)合實際生活,合理導(dǎo)入課堂教學

        小學語文教學和學生的實際生活有效結(jié)合,讓學生在接受知識的過程中,感受到知識和生活之間的聯(lián)系,發(fā)揮出事半功倍的教學效果。小學語文教材中所選錄的文章大都來源于作者的實際生活,因此,教師在教學的過程中就可以通過結(jié)合實際生活和學生的實際情況設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容,充分把學生的學習興趣調(diào)動起來,讓他們能快速投入到課堂教學中,達到提升教學效率的目的。例如,在《小動物過冬》一文的學習中,教師可以結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié):同學們,你們知道那些小動物是怎樣過冬的嗎?教材中的燕子、青蛙和蜜蜂又是怎樣商量過冬的呢?以問題設(shè)計為主線,通過將教學內(nèi)容與實際生活中常見的例子結(jié)合起來進行新課的導(dǎo)入,讓學生一邊去讀、去想、一邊去討論,能夠充分激發(fā)他們對知識的探討熱情,促使學生積極投入到課堂教學過程中,為提升語文核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

        二、借助生活實踐,加深理解感悟

        常言道:“語文來自于生活,而生活來自于實踐?!惫蚀?,語文教學不可離開生活實踐。要想提升語文生活化的教學效果,進一步強化生活實踐,幫助學生積極參加相關(guān)社會實踐活動,以加深他們對生活的理解和感悟,促進教學效果的優(yōu)化。例如,在學習《綜合性學習:走進信息世界》中《利用信息,寫簡單的研究報告》一課的教學活動過程中,就采取了生活實踐方式有效地開展了生活化教學,這樣能夠加深學生對生活、對知識點的理解和感悟。我主要通過兩種方式指導(dǎo)教學:一是借助調(diào)查方式進行實踐,引導(dǎo)學生主動去了解現(xiàn)實生活中“我們家生活的變化”的常見案例;二是采取文獻方式,收集相關(guān)資料,進行合作探究,完畢后大家在共同撰寫簡單的研究報告。結(jié)果證明,在實踐基礎(chǔ)上教學,教學效果也更加理想。

        三、創(chuàng)設(shè)生活化情境

        “問渠哪得清如許,為有源頭活水來?!庇趥鹘y(tǒng)教學模式中的輸入法教學相比,參與式教學方法優(yōu)勢更明顯,學生更能夠獲得直觀的學習體驗。例如,在進行《鳥的天堂》的課文學習中,可以根據(jù)學生的情況,在引入環(huán)節(jié)加以提問:“孩子們,你們經(jīng)??匆姷镍B是什么樣的?”(生:“麻雀”“燕子”)在此基礎(chǔ)上,教師可進行多種多樣的鳥的視頻、圖片的展示,把學生帶入到身臨其境的感覺,實現(xiàn)貼近生活化的學習,更能提升他們的學習興趣,學生也更愿意主動參與到課堂活動中來,有效提升了課堂的教學效率,活躍了課堂氣氛,讓學生在學習知識的同時還能夠領(lǐng)會到生活化的教學魅力。

        四、體驗生活,學習課文

        著名教育家烏申斯基說過:“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”作為語文教師一定要有意識地創(chuàng)設(shè)教學情境,引領(lǐng)學生走進生活,讓生活走進課堂,幫助他們聯(lián)系自身已有的生活經(jīng)驗,身臨其境地去感受知識,去感悟知識、去體驗知識。例如,在學習《海上日出》一文中,文章中作者用生動細膩的筆觸描繪了“日出之前”“日出之時”“日出之中”大自然的偉大奇觀。在上課之前,我組織學生到操場上看日出,讓他們用心去感受一下日出的自然美景。然后再將課文中描繪的日出美景和自己感受到的日出美景做比較,尋找其中的共同與異同之處,觸類旁通。在實際上課中無需我多費口舌,學生對課文語言文字的感悟,就像品茶那樣,愈品愈香,愈品愈回味無窮。

        五、拓展學生的學習以及生活視野

        由于小學語文教材中的一些文章年代與現(xiàn)代生活有一定的距離,學生對這些遠離實際生活的內(nèi)容倍感陌生,學習積極性也不高,這也為教師的教學帶來一定的難度。但是一些貼近日常生活的課文內(nèi)容由于直接反映生活現(xiàn)象,又很容易被學生忽略。因此,在指導(dǎo)教學過程中,教師需要引導(dǎo)學生進行一定量的課外閱讀,觀察生活,培養(yǎng)他們的自主學習能力,從而取得較好的生活化教學的效果,在此基礎(chǔ)上促使學生化被動為主動進行語文相關(guān)內(nèi)容的探索,更好地引導(dǎo)學生在一個廣闊的天地中,積極自主地探索,懂得生活,學會生活,改造生活,做生活的強者,做生活的主人。從而提升他們的語文能力,確保學生都能學有所成。

        總之,在進行語文教學的過程中,教師要切實轉(zhuǎn)變教學理念,為教學插上“生活化”的翅膀,提高學生的語文素養(yǎng)、推進課堂發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。也只有如此,才能讓語文教學在扎根于生活的過程中茁壯成長,開花結(jié)果。

        參考文獻

        [1]賴全玉,李春燕.實施小學語文生活化教學的措施研究[J].讀與寫(教育教刊),2014,11(3):197.

        [2]閆浩.新課標下小學語文生活化教學的幾點思考[J].小作家選刊,2017(12).

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