劉娟

摘要：隨著世界一體化的不斷深入，作為國際通用語言的英語普及程度得到了相應(yīng)幅度的提升，在這樣的條件下我國教育應(yīng)當將英語作為一種基本能力將其滲透到日常的教學過程中。眾所周知，小學時期的學生們無疑正處于學習階段的基礎(chǔ)時期，如果能夠在小學階段就對學生們進行正確的教育引導(dǎo)，將會有效提升學生們?nèi)蘸蟮膶W習效率和質(zhì)量。并且新課程標準中也明確提出，外語教學應(yīng)當以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面推進素質(zhì)教育。英語寫作教學作為英語教學的重要組成部分，很長一段時間以來一直都是英語教學的重點內(nèi)容，但是很多小學生對英語寫作存在一定恐懼心理，大多時候都是應(yīng)付了事，使得學生們的書面表達能力始終沒能得到質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學英語；書面表達；教學策略

一、當前小學英語書面表達教學過程中存在的問題

大多數(shù)小學生都屬于剛剛接觸英語的階段，這使得在寫作過程中難免會經(jīng)常出現(xiàn)語法不規(guī)則、句子結(jié)構(gòu)混亂以及含義不清等問題，典型的中式英語，使得學生們不能靈活自如的運用語言，不能按照英語的語言習慣去進行寫作練習，在思維方式上受到了中文的固有束縛，在寫作思維上很難形成一個完整的思路，英語的邏輯思維能力也有待提升和強化，就連簡單的I like it very much.也常會被錯誤的寫成： I very like it .此外，在長時間的小學英語教學中，很多教師只是單純的重視學生們語言的輸入訓(xùn)練，強調(diào)機械的操練，學生們很難得到適合的訓(xùn)練機會與環(huán)境，在語言的應(yīng)用過程中經(jīng)常表現(xiàn)出力不從心的狀態(tài)。

二、小學英語書面表達的教學對策

（一）做好詞匯和句型的積累工作

對于學生們的書面表達教學來說，詞匯和句型的積累工作是不可或缺的基礎(chǔ)部分，如果學生們沒有掌握足夠的詞匯和句型做基礎(chǔ)，將很難將自身想要表達出的想法通過英語表達出來。并且就我國目前的情況來說，很多孩子之所以不愿意寫、不愿意讀，很大一部分原因在于詞匯和句型的積累不足，直接影響到了學生們的學習信心。為此，我們要有針對性的來擴大學生們的閱讀量，學生們只有在閱讀量達到一定程度后，才能產(chǎn)生相應(yīng)的語感，寫作起來也才能更加得心應(yīng)手。為此，教師在進行教學時要注重對“以新帶舊”教學手段的應(yīng)用，在講授新單詞和句型的過程中，要對以前的知識點和單詞也進行相應(yīng)鞏固。對于年級較高的學生們，教師還可以鼓勵他們補充一下課外營養(yǎng)，在平時多看看《新知堂劍橋少兒英語網(wǎng)站》上面的一些英語小故事，或者挑選《英語周報》中簡單的文章讓學生們?nèi)シg理解，將其中自認為有意義的詞句記錄下來，這樣在日積月累的影響下學生們的知識結(jié)構(gòu)將會得到不斷優(yōu)化和完善，長以此往，學生們的書面表達能力將會得到明顯的改善。

（二）幫助學生們樹立信心，消除畏懼

與此同時，學生們的自信心對于書面表達能力的提升也具有重要的影響作用。從目前的情況上來看，書店中適合小學的英語閱讀書刊明顯不足，學生們?nèi)鄙僮銐虻膬?yōu)秀范圍作參考。為此，教師在進行教學時更多的要去親身引導(dǎo)學生們的寫作，由易到難，從句子到對話都要一點點去教導(dǎo)學生。例如，當我讓學生們以“My ROOM”為題寫一篇有關(guān)自己房間作文的時候，為了提升學生們的自信心，消除畏懼感，不應(yīng)當使其直接進入到寫作階段，可以先向?qū)W生們展示一副房間的圖片，然后讓學生們用英語一個詞或一句話的來介紹房間中的物品。這種簡單的答復(fù)方式可以快速的調(diào)動起學生們的興趣和自信，在大家清晰表達之后，讓學生們對這些話語進行自我總結(jié)，告訴學生們這就是一篇口頭作文，每個人將自身想要表達出來的話語通過英語書寫出來，為這幅圖片做介紹。這樣學生們就不會感覺到有畏難情緒，進而避免學生們的寫作信心遭到打擊。

（三）豐富學生寫作素材

此外，對于英語的書面表達教學來說，素材的積累是最為重要和基礎(chǔ)的工作。作為寫作的前提所在，閱讀量的多少在很大程度上決定著學生們書面表達能力的高低，如果學生們的閱讀面較寬，語言實踐的機會較多，那么其英語表達能力也相對較強。為此，教師可以針對每個單元所學的課題，通過網(wǎng)絡(luò)和平時的積累來挑選適合學生閱讀的故事、言語、兒歌或者英語小知識，鼓勵學生們定期到書店購買適合自己的英語故事書或書刊，培養(yǎng)學生們記單詞的習慣，發(fā)現(xiàn)單詞記憶的靈活性、趣味性，勾起學生們的學習欲望，盡量使學生們在自然的條件下去記憶單詞，為日后的寫作打下堅實基礎(chǔ)。

（四）循序漸進，逐漸提升學生書面表達能力

最后，英語書面表達能力的提升是一個循序漸進的過程，應(yīng)當由淺入深、由簡到繁、由易到難，教師要一步步引領(lǐng)學生們進行英語能力的訓(xùn)練。針對于小學階段英語書面表達能力的教學來說，可以采用口頭表述、造句以及填補式作文以及配圖文等多種方式和手段。例如，對于四年級剛開始學寫句子的學生們來說，可以先進性口頭的自我練習，從自身的外貌特征開始介紹自己：“Im a girl. Im 9. Im thin. I have long hair， two big eyes， a big nose and a big mouth. I like sports.”對于學過的單詞和句型要求學生們能夠模仿這些表達特點進行造句，例如將I am tall. 換成I am short. 等這種方式不僅能夠鞏固學生們的新知識，更有利于學生們的自我拓展和提升。另外，填補式作文對于小學生們來說具有更加重要的影響，這種方法可以使學生們對課文進行復(fù)述，教師將復(fù)述的短文拿掉一些詞句，來讓學生們對其補充完整。

三、結(jié)語

作為英語的重要技能之一，書面表達能力在很大程度上決定著學生們的實際英語能力。英語是一種能夠語言，需要我們通過嘴和筆來表達出來，因此在小學英語教學中更應(yīng)當強調(diào)書面表達能力的提升。教師也要針對學生們的實際特點，注重對學生們的啟發(fā)和引導(dǎo)，通過有效的方法來達到書面表達教學的目的和影響。