王文鳳

摘要：由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，“咀嚼式”和“喂養(yǎng)式”的教學(xué)模式仍被大多數(shù)教師傳承著，也因此學(xué)生一直處于學(xué)習(xí)“食物鏈”中的最低端。又因大多英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容較為單調(diào)化和枯燥化，無(wú)法讓學(xué)生豪情并發(fā)的接受和學(xué)習(xí)這個(gè)所謂的第二門語(yǔ)言。而隨著時(shí)代的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求正在不斷增加，大學(xué)學(xué)校必須要加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用型教學(xué)法的引入，要培養(yǎng)更多的英語(yǔ)綜合性人才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)課程；應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)施

Abstract： Because of the influence of the traditional examination-oriented education concept， the “chewing” and “feeding” teaching models are still handed down by most teachers， so students have been at the lowest end of the learning “food chain”. Because most of the English teaching content is monotonous and boring， students can not be enthusiastic and concurrent acceptance and learning this so-called second language. With the rapid development of the times， the demand for English talents is increasing. Colleges and universities must strengthen the introduction of application-oriented teaching methods and cultivate more comprehensive English talents.

Key words： College English curriculum； Applied English teaching； implementation.

長(zhǎng)期以來(lái)，很多大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中占主體地位，忽略了學(xué)生的主體性，多數(shù)學(xué)生被動(dòng)接受語(yǔ)言知識(shí)，這種教學(xué)形式，忽視了語(yǔ)言的實(shí)用交際功能。隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)綜合能力的人才需求的日益攀升，勢(shì)必要求改革這種只注重知識(shí)輸出而忽略實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)模式。筆者倡導(dǎo)應(yīng)用型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

一、應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)的概念

通常所說(shuō)的應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)，主要是以學(xué)生為主體，教師布置英語(yǔ)課堂教學(xué)任務(wù)，將知識(shí)和英語(yǔ)技能有效結(jié)合到一起， 在學(xué)生處理和解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題過(guò)程中，在不知不覺中強(qiáng)化了其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的分析能力和運(yùn)用能力，換而言之，就是學(xué)生實(shí)踐與學(xué)習(xí)的換位與互推，從而達(dá)到快速掌握英語(yǔ)知識(shí)的目的。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生積極性將被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，合理的將生活常識(shí)融入到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，在提高學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，還增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的韻味與情趣。充分利用學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，老師則以一種指引者和扶持者的身份出現(xiàn)，在教學(xué)中教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐應(yīng)用作為教學(xué)重點(diǎn)。

二、應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)目標(biāo)明確

在應(yīng)用型教學(xué)模式中，大學(xué)英語(yǔ)教師利用教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)情境，合理設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法技巧和知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)較為明確，想通過(guò)這種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生正確引導(dǎo)，讓學(xué)生的情感快速融入到教學(xué)情境中，從而快速掌握英語(yǔ)知識(shí)。

（二）師生角色轉(zhuǎn)變

教法教學(xué)改革，絕不僅僅是教材內(nèi)容的變革，也包括師生角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師灌輸式的講，學(xué)生被動(dòng)的聽，使課堂死氣沉沉。應(yīng)用型教學(xué)強(qiáng)調(diào)一種互動(dòng)的師生關(guān)系， 在學(xué)生交流他們探究結(jié)果的過(guò)程中，通過(guò)傾聽學(xué)生的發(fā)言，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差和疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，通過(guò)傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言、關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)自己何時(shí)參與學(xué)生互動(dòng)、如何參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中，做出決策很有益處。也體現(xiàn)了教師關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，有利于學(xué)生個(gè)性的健康成長(zhǎng)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變

應(yīng)用型教學(xué)模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)過(guò)程合理利用多媒體教學(xué)，如看電影學(xué)英語(yǔ)的方法， 在課堂中增加電影的元素。給學(xué)習(xí)講解電影里的特殊句子、文化背景、俚語(yǔ)等。推薦用 能飛英語(yǔ)視聽學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行課堂教學(xué)。大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)如何推進(jìn)應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)

（一）做好課前準(zhǔn)備工作

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師的課前準(zhǔn)備工作也打開良好課堂的關(guān)鍵所在，以重點(diǎn)內(nèi)容的勾畫與記錄和教學(xué)提綱的設(shè)計(jì)制作為課堂基點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并帶著老師問(wèn)題去求解，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館、報(bào)刊等多種途徑搜集和查閱相關(guān)資料，從而幫助學(xué)生陜速解決英語(yǔ)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

（二）注重課后知識(shí)的延伸

課后知識(shí)的歷練與延伸可謂是學(xué)生敦固課堂文本知識(shí)的有效途徑，如此一來(lái)，既可將所學(xué)知識(shí)嵌入到實(shí)踐當(dāng)中，又可開啟他們拓展思維的枷鎖，放飛他們的心靈，比如開展一些富有情趣的課外小活動(dòng)：英語(yǔ)話劇表演、英語(yǔ)故事比賽、英語(yǔ)短語(yǔ)對(duì)接等，既要確保英語(yǔ)課外活動(dòng)的趣味性，也要增加競(jìng)技性，有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用。

（三）注重學(xué)生綜合能力發(fā)展

應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)注重培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)具有寬廣的知識(shí)面、良好的道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)的人才，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并具備相關(guān)實(shí)務(wù)工作知識(shí)和能力的英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才。

結(jié)語(yǔ)：

應(yīng)用型教學(xué)中實(shí)現(xiàn)英教學(xué)的目標(biāo)和功能的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程中教師注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。教師從應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，自覺地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中摸索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)理論，以及在實(shí)踐教學(xué)中面臨的問(wèn)題進(jìn)一步的研究與探討，才能促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高和學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

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