楊艷葵

[摘要]進行同課異構是提升教學質量和教師專業(yè)水平的一種有效教研方式.教師參與同課異構，體會別樣的精彩，能有意想不到的收獲.

[關鍵詞]同課異構；數(shù)學課；思考

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）05001202

所謂“同課”，即同一教學內容.所謂“異構”就是不同的教學構思.“同課異構”的意義在于“同中求異”“異中求同”.同課異構活動，讓不同的教師面對相同的教材，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗，呈現(xiàn)不同的教學風格、個性化課堂，體會同樣舞臺、別樣精彩.

我參加過一次同課異構教研活動，課題是人教版七年級上冊數(shù)學課本《實際問題與一元一次方程》中的探究1“銷售中的盈虧”.主講老師為陶老師和楊老師.現(xiàn)在我將自己參與的教研活動的感悟與大家分享.

陶老師巧妙設計情境，利用他自己身上的一件衣服讓學生猜價錢，引出“售價”“進價”“利潤”“利潤率”四個量之間存在的關系，從而總結出公式“售價-進價=利潤，進價×利潤率=利潤”.并和學生一起感受這幾個概念與日常生活接觸的用語之間聯(lián)系.學生積極思考，學習興趣濃厚.接著他拋出生活中常見的實際問題，讓學生解決.學生爭先恐后地上臺展示，鞏固了用整式表示未知量，為列一元一次方程解應用題奠定了基礎.接著，展示課本例題：“一商店在某一時間以每件60元的價格賣出兩件衣服，其中一件盈利25%，另一件虧損25%，賣這兩件衣服總的是盈利還是虧損，或是不盈不虧？”學生靈活運用公式，運算出盈虧情況.最后，陶老師又循循善誘，和學生一起總結歸納出上述四個量之間“知二求二”的方法，讓學生進一步掌握銷售問題中的盈虧計算公式.教學設計體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，運用于生活.

楊老師先列舉一些簡單生活問題總結出銷售常見的公式，接著將例題拆分為兩題：（1）商店在某一時間以每件60元的價格賣出一件衣服，其中這件盈利25%，這件衣服成本是多少？（2）商店在某一時間以每件60元的價格賣出一件衣服，這件虧損25%，這件衣服成本是多少？如果一起賣這兩件衣服總的是盈利還是虧損，或是不盈不虧？學生在已有的基礎上很快地求出此題的答案，有學生到講臺展示，講解給其他同學聽，分享收獲.

針對陶老師和楊老師進行的同課異構教學，我認為，兩位老師都精心研究教材，潛心鉆研教法和學法.兩節(jié)課在結構、方法、手段、形式等方面則有所不同，各顯風采，各具特色，盡顯個人魅力，給我們呈現(xiàn)了兩堂精彩的探討課，使參與者人人受益.下面是我對這兩節(jié)課的幾點思考.

一、同課異構體現(xiàn)同課同理念

“同課異構”在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中存異，異中求同”，兩位老師都秉承了同一教育理念和教學模式，以教材為本，科學地使用教材，并創(chuàng)造性地應用教材，這對提高課堂教學質量尤為重要.兩位老師都注重學生對基礎知識的掌握，更注重學生理性思維的訓練.對于商品的銷售問題，七年級學生認知上還有一定的困難，兩位老師都能從易到難地舉例引入，使學生輕松入手.兩位老師也重基礎，重概念，對銷售常見公式的探討巧引，學生印象深刻.在例題的設計上都是層層遞進，引領學生熟悉知識點，掌握基本題型，綜合應用各數(shù)學思想，從知識的掌握到具體的應用一氣呵成，真可謂精彩.

二、同課異構體現(xiàn)同課不同教

雖然是同一教學內容，但兩位老師采取了不同的處理方法，展示了各自不同的風格.

尤其是陶老師從猜一猜自己的衣服價錢出發(fā)，自然引出“售價、進價、利潤、利潤率”四個量，以基礎知識點為抓手，以知識銜接點為連線，將四個量串聯(lián)在一起，讓學生明確知道“我要學會什么”，讓數(shù)學更精彩，學習數(shù)學更必要.楊老師則讓學生嘗試解決生活中的實際問題，從而了解數(shù)量關系，建立數(shù)學模型，激發(fā)解決實際問題的興趣，課堂輕松愉快.兩位老師多維的角度，迥異的風格，不同的策略，詮釋了銷售問題的解決方法，達到共享成功的喜悅的目的.

三、同課異構體現(xiàn)了教師活用教材

如果說一千個讀者就有一千個哈姆雷特，那么一千個教師就有一千種課堂.兩位老師的課堂，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，真正體現(xiàn)優(yōu)勢互補.陶老師的課前引入巧用自己身邊的生活例子，自然，直接，學生易接受.而楊老師是帶領學生一起觀察問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，老師起到指引方向的作用.讓教師在“異構”中選取更適合自己使用的教學方法，為今后教學積累經(jīng)驗.

四、同課異構體現(xiàn)了教師拓展創(chuàng)新教材

每個教師都有立足于自身的教學經(jīng)驗，遵循教學的科學規(guī)律，由于自身學識、經(jīng)驗、個性風格等的不同必然會進行各自個性化的教學設計，最終達到同課異構、精彩紛呈的效果.陶老師在總結例題時，他引導學生發(fā)現(xiàn)“售價、進價、利潤、利潤率”四個量中“知二求二”學習竅門，讓學生深入理解銷售問題中如果已知其中兩個量，就可以求出另外兩個量.銷售問題對他們比較陌生，比較難以理解，可是經(jīng)過陶老師的巧妙總結發(fā)現(xiàn)其實數(shù)學也可以學得這么輕松.而楊老師的課堂小結就有些平常，缺乏了拓展創(chuàng)新教材優(yōu)越性.正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的長處.”教育永遠是一門遺憾的藝術，最好的課總是下一節(jié)，但不可否認這兩堂課也為我們帶來了一個別樣天地.也讓我看到了自身的不足和需要努力的地方.

總之，兩位教師都給我們展現(xiàn)了兩堂精彩的課堂，真正體現(xiàn)了“教學有法，教無定法”.同課異構的教學活動不僅給我們提供了相互學習的機會與平臺，也使我們領略到了它帶給我們的啟迪，感受異樣的風采及別樣的精彩.

（責任編輯黃桂堅）