顧友林

[摘要]合作探究作為一種新型的教學(xué)方法逐漸被運(yùn)用于高中生物課堂教學(xué)，對生物教學(xué)改革產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。在高中生物的小組教學(xué)、展示教學(xué)和實驗教學(xué)中開展合作探究，可以合作促進(jìn)學(xué)習(xí)，以合作提升效率，以合作增加樂趣。

[關(guān)鍵詞]合作探究；高中生物；有效教學(xué)

[中圖分類號]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2018）05008902

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。在我國，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，及應(yīng)教育部的要求，學(xué)校教育將“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”作為教學(xué)目標(biāo)之一，因此“合作探究”教學(xué)模式在我國初高中教育中應(yīng)運(yùn)而生。但目前，我國的合作探究模式仍不成熟，甚至得不到多數(shù)教師的重視和關(guān)注，因此缺少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的

方法

和技巧。本文中，筆者以高中生物課堂教學(xué)為例，結(jié)合理論和案例分析，淺要論述如何在高中生物教學(xué)中開展合作探究。

一、小組教學(xué)：以合作促進(jìn)學(xué)習(xí)

小組教學(xué)是指在課堂上以3到5人或6人的組合方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)活動。其以小組的成果展示為考核標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績作為評價學(xué)生個人能力的依據(jù)，是一種能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)模式。正所謂“一榮俱榮，一損俱損”，身在集體中的每一個學(xué)生都會意識到成功的團(tuán)隊合作是個人取得優(yōu)異成績的保障。那么，教師如何在生物課堂中應(yīng)用小組教學(xué)，以合作來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？筆者認(rèn)為，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)小組討論，讓每一個學(xué)生都積極參與到問題的討論中。

例如，在教學(xué)《從生物圈到細(xì)胞》一課時，教師首先以“病毒是不是生物？”這一問題開啟課堂，PPT展示帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“病毒結(jié)構(gòu)”的相關(guān)知識，從而引出小組討論問題：病毒在細(xì)胞內(nèi)是怎樣復(fù)制的？

各小組學(xué)生圍繞這一問題，展開了熱烈的討論。在討論過程中，每一個學(xué)生都闡述了自己的想法。期間，若有說錯的地方，其他同學(xué)會及時指出并進(jìn)行糾正。討論結(jié)束后，每個小組的發(fā)言代表由小組成員推選或毛遂自薦，教師輪流讓每個小組的發(fā)言代表展示本組的討論結(jié)果。在發(fā)言代表展示本組成果的過程中，教師對結(jié)果正確與否先不予評價，待到所有小組都發(fā)言完畢后，再開始進(jìn)行評價、糾正和總結(jié)，對各小組的討論結(jié)果進(jìn)行反饋。

師：通過討論，我們知道病毒感染細(xì)胞后，在病毒核酸控制下合成病毒的核酸及蛋白質(zhì)等成分，然后在宿主細(xì)胞內(nèi)配成病毒顆粒，再以各種方式釋放到細(xì)胞內(nèi)，感染其他細(xì)胞的增殖方式。相信通過討論以及總結(jié)交流，同學(xué)們對這一個問題都已經(jīng)有所掌握了，那么我們接下來進(jìn)入下一個問題的討論學(xué)習(xí)。

由此來看，在高中生物課堂中，互相討論是一個強(qiáng)化知識的有效手段，它將被動的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕邮苓^程，讓學(xué)生在交流與討論中培養(yǎng)起對生物學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)建了一個良好的教學(xué)環(huán)境。

二、展示教學(xué)：以合作提升效率

合作探究是一種強(qiáng)調(diào)實效性的教學(xué)策略，其優(yōu)點(diǎn)之一體現(xiàn)在：通過合理分配給每個小組成員內(nèi)容和任務(wù)，讓每個小組成員都能在小組內(nèi)各司其職，并根據(jù)合作需要來運(yùn)用、調(diào)整、發(fā)展自己的思維和能力，從而使學(xué)生的能力得到全面提升和發(fā)展。在教學(xué)實踐中，筆者經(jīng)常采用小組展示的方式，將教學(xué)內(nèi)容分配給各小組，讓每個小組在課后進(jìn)行準(zhǔn)備，然后將教學(xué)內(nèi)容以PPT的方式展示出來。

例如，筆者將《能量之源——光與光合作用》這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容分配給第一小組，由該小組通過學(xué)習(xí)討論分配任務(wù)，然后在下一節(jié)課進(jìn)行展示。該小組有六名同學(xué)，經(jīng)過閱讀教材、查閱材料、交流討論后，他們達(dá)成了一致意見：第一名同學(xué)做引入和課堂實驗的部分，主要內(nèi)容是講光合作用對自然界有生成氧氣，進(jìn)而有形成地球臭氧層的作用，以及光合作用可以直接或間接為其他生物提供能量并且促進(jìn)碳的循環(huán)。其次再通過實驗講述光和色素的種類。第二名同學(xué)負(fù)責(zé)

講解

葉綠體的結(jié)構(gòu)，及葉綠體適應(yīng)光合作用的特點(diǎn)。第三名同學(xué)負(fù)責(zé)講述光合作用的過程，重點(diǎn)講述光反應(yīng)和暗反應(yīng)的概念，以及歸納總結(jié)光合作用的本質(zhì)。第四名同學(xué)利用西瓜等實物講解影響光合作用強(qiáng)度的因素以及呼吸作用與光合作用的關(guān)系。第五名同學(xué)負(fù)責(zé)講解化能作用，闡述異氧呼吸的概念。第六名同學(xué)負(fù)責(zé)將每位同學(xué)的準(zhǔn)備結(jié)果統(tǒng)一起來并制作成PPT，將每個知識點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容用PTT展示出來。在課堂上，由制作PPT的同學(xué)進(jìn)行放映，其他同學(xué)就各自準(zhǔn)備的部分進(jìn)行講解。

在小組展示的過程中，教師和其他同學(xué)一樣，都是聽課者，認(rèn)真聆聽該組同學(xué)的展示報告。當(dāng)展示結(jié)束后，進(jìn)入自由提問環(huán)節(jié)。其他同學(xué)提出問題，由小組內(nèi)知道答案的同學(xué)進(jìn)行回答，其余同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。如果遇到回答不出來的問題，則由教師幫助解答。教師記錄下小組展示的過程，根據(jù)他們的準(zhǔn)備情況（比如是否將知識點(diǎn)都概括完整）、展示情況（比如講解是否流暢）以及PPT制作情況等進(jìn)行評分，以作為小組的總體成績。

通過展示教學(xué)，學(xué)生不僅養(yǎng)成了良好的合作意識，還加深了對重難點(diǎn)知識的理解、記憶和應(yīng)用，從而大大提升了學(xué)習(xí)效率。

三、實驗教學(xué)：以合作增加樂趣

合作探究模式在高中生物實驗教學(xué)中多有應(yīng)用，這是提高教學(xué)效率，增加學(xué)習(xí)樂趣的重要手段。進(jìn)行實驗時，學(xué)生往往會因?qū)嶒炦^程的枯燥、無聊和煩瑣而對實驗感到厭倦，學(xué)生的注意力會被分散，實驗效果不理想。在實驗教學(xué)中引入合作探究模式，一可通過合理的任務(wù)分配減輕學(xué)生的實驗負(fù)擔(dān)；二是在合作交流中學(xué)生更容易集中注意力，大大提升了實驗效率。

在生物實驗教學(xué)中，一般按“提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計實驗—進(jìn)行實驗—分析結(jié)果—得出結(jié)論—交流討論”的模式進(jìn)行合作探究。例如，教師以“植物細(xì)胞吸水和失水”為課題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞日常生活中常見的現(xiàn)象（如在涼拌青菜時，放上鹽后，過了一會就會有菜汁滲出；農(nóng)作物在施肥過多的情況下會被燒死）進(jìn)行小組討論，并給學(xué)生提出問題：細(xì)胞丟失的水是細(xì)胞內(nèi)的水還是間隙的水？在什么條件下，細(xì)胞會出現(xiàn)吸水和失水的情況？為什么會出現(xiàn)這種情況？根據(jù)提出的問題，學(xué)生小組討論設(shè)計實驗的方法和步驟，根據(jù)實際情況選擇實驗材料、試劑、用具。準(zhǔn)備妥當(dāng)后，按照規(guī)范的實驗方法和正確的實驗步驟進(jìn)行實驗，在實驗過程中，分配一名同學(xué)專門進(jìn)行實驗記錄。期間，教師要巡視指導(dǎo)，及時幫助學(xué)生解決實驗中出現(xiàn)的操作性問題，并糾正相關(guān)錯誤。實驗結(jié)束后，小組統(tǒng)一商定出一個結(jié)果，并選派出一名代表進(jìn)行總結(jié)匯報。匯報完畢后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，進(jìn)一步分析實驗結(jié)果與預(yù)測結(jié)果之間的差異，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。如此一來，學(xué)生既在合作探究中加深了對知識的理解和掌握，又充分體會到了生物實驗的樂趣，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。

綜上所述，合作探究模式有利于打造一個自由、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的想法，提升了學(xué)生語言表達(dá)、人際交往的能力；其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、合作意識、競爭意識等，提高學(xué)生的探究能力、適應(yīng)能力、協(xié)作能力，使學(xué)生獲得全面發(fā)展；最后，還有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在感受學(xué)習(xí)樂趣的同時，提升學(xué)習(xí)效率。

（特約編輯安平）