◎魏潔

一、開展活動體驗，讓課堂教學貼近生活

生活化教學是新課程的核心理念，小學教育側(cè)重于對學生基本知識、學習能力和行為習慣的養(yǎng)成教育，學生只有具有一定的思想品德和良好行為習慣，才能有較強的自我管理能力和較好的發(fā)展前景。一個人的思想品質(zhì)、道德情操對其終身發(fā)展有著重要的意義和價值，而這在很大程度上取決于小學階段能力、品質(zhì)的培養(yǎng)。2016年三科教材修訂中提出以培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思想品德和良好的行為習慣為目標，落實立德樹人，將社會主義核心價值觀落細落小這樣的目標，小學《品德與社會》這一學科承擔的教育責任就變得更為重要，它要求在教學中引導學生從生活細微處思考，不斷提高他們認識生活、感受生活的能力，形成良好的心態(tài)和品質(zhì)。因此教師要密切聯(lián)系生活施教，讓學生關(guān)注生活并反思生活，最后提升生活。如結(jié)合學校開展的“主題性教育活動”、“研究性教育活動”等活動，讓學生融入家庭、融入社區(qū)，去觀察，去感受、去鍛煉，去分辨，以吸取有益的思想和知識。

我以學習《品德與社會》四年級上冊第四課《面對欺負和威脅》為契機，在學校開展了主題性教育活動“校園欺凌專項整治教育活動”。以召開“預防校園欺凌法治教育講座”為主要活動，同時學校利用宣傳橫幅、校園廣播等平臺進行廣泛宣傳，營造氛圍，使學生潛移默化地受到教育，在結(jié)合真實情感的基礎(chǔ)上，讓學生感悟到做人的道理。充分發(fā)掘、利用文本以外的教育資源，主要是學生的生活世界、直接體驗、感知體驗、回顧學生的真實的生活，在兒童的真實生活中開發(fā)品德課程資源，這是品德與社會課生活化教學的策略之一。

二、關(guān)注社會發(fā)展，讓課堂教學源于生活

《品德與社會》是一門融思想品德教育和社會基礎(chǔ)知識于一體的綜合學科，具有社會性和實踐性。因此，在課堂教學中教師要有效地立足生活，貼近生活，讓學生在體驗生活的過程中掌握知識、發(fā)展能力，實現(xiàn)“生活—課堂—生活”的回歸，把學生社會生活和課堂教學有機地結(jié)合起來，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生思考生活實際問題的能力，提高學生的創(chuàng)新精神。遵循這一思路，在學習《品德與社會》六年級上冊第一單元中的教學內(nèi)容時，學校與社區(qū)合作，邀請城建監(jiān)察大隊走進校園，開展了“小手牽大手，城管進校園”主題宣傳活動。共同為保障校園周邊食品安全，有效開展校園周邊環(huán)境秩序整治而努力，發(fā)動和引導未成年人用“小手”牽起身邊的“大手”，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣和市容環(huán)境意識，營造社會互動、全民參與的良好氛圍，促進城市管理水平的提升。同時通過活動，引導學生拒絕不良行為，文明從自身做起，影響身邊的人，為創(chuàng)造和諧、健康、優(yōu)美、整潔、文明的生活環(huán)境而共同努力。這項活動不僅給學生普及了城市管理知識，又增強了學生的食品安全意識，同時也為品德與社會課生活化教學尋找到了一條有效途徑。

三、開發(fā)生活資源，讓課堂教學服務(wù)生活

《品德與社會課程標準》（2011版）明確指出：“學生的生活及其社會化需求是課程的基礎(chǔ)。學生的品德與社會性發(fā)展源于他們對生活的認識、體驗和感悟，學生的生活對本課程的構(gòu)建具有重要價值。課程必須貼近他們的生活，反映他們的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會，并以此為基礎(chǔ)，提升學生的生活。”基于此，我們著力尋求《品德與社會》這一學科的生活化教學策略，分別依據(jù)課程內(nèi)容，舉行了“相約博物館”的主題社會實踐活動、“凝聚智慧、熏染品格”的中隊會觀摩活動、“學雷鋒、愛勞動”教育行走在春天里的實踐活動、“潤物細無聲、德育入心田”的主題隊會研討活動、“緬懷革命先烈、共筑遠大理想”的清明祭掃活動、“感恩教育”主題活動。通過一系列活動，落實了生活化教學的理念，就是“將課堂教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)出了學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目標要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并且?guī)椭麄冋J識和解決現(xiàn)實生活中的問題，使教學成為學生體驗生活、品德成長的有效過程，并使學生情操得到真正的陶冶。”