◎劉榮

一、引言

現(xiàn)代社會(huì)以及進(jìn)入信息化時(shí)代，它是以通信、數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的先進(jìn)生產(chǎn)力的代表。信息化極大程度上改變了人們的工作、學(xué)習(xí)、交往、思維等方式，并大大提高了這些行為的效率。21世紀(jì)教育改革的重要途徑之一就是實(shí)施教育信息化，許多國家都有各自的實(shí)施規(guī)劃。日前，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，為的就是貫徹十九大精神、積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)。據(jù)報(bào)道［1］，中國的在線教育市場達(dá)1700億，慕課選學(xué)人次達(dá)7000萬，完全可以說“互聯(lián)網(wǎng)+”開辟了中國教育新天地。

交互模式（Interactive Model）于1977年由魯姆哈特（D.Rumelhart）提出。教育上的“交互”是指教師與學(xué)生或其他人之間的相互交流，特別是在語言的教學(xué)活動(dòng)中更應(yīng)該貫徹“交互式”教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，“交互”主要是師生之間的交流，黑板是最基本最重要的平臺(tái)，而且這種“交互”主要是由教師主導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行提問或回答問題的零星交流，有一定的封閉性［2］。對于初中生這樣一個(gè)年齡段（大多13、14歲），這樣的教學(xué)方式明顯限制了他們的參與度。

本文以《初中英語（人教版）——Go for it！》八年級(jí)上冊第一單元（U-nit1Where did you go on vacation？）為例，探析信息化下初中英語交互式教學(xué)的有效性，引起廣大初中英語教師對教育信息化的重視，提高自己的信息素養(yǎng)，參與到教育信息化中來，促進(jìn)初中英語教學(xué)的發(fā)展。

二、學(xué)情分析及利用信息化教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容

授課對象為安徽省中部的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的初二學(xué)生，英語基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)生大多身處農(nóng)村，有一部分還是留守兒童，個(gè)人的信息化裝備較短缺。學(xué)校的多媒體等信息化設(shè)施經(jīng)過近幾年的建設(shè)，多媒體教室、語音教室已經(jīng)能滿足正常的教學(xué)要求。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信等網(wǎng)上交流等仍落后于發(fā)達(dá)地區(qū)。對于課文中的“go on vacation”概念非常少，如果不借助多媒體等信息化教學(xué)方式，會(huì)造成在教學(xué)過程中學(xué)生和老師之間的互動(dòng)困難。

本單元用一般過去時(shí)談?wù)摱燃俚?。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)談?wù)摵徒涣鬟^去發(fā)生的事情和經(jīng)歷，這是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一［3］。如，

Where did you/they/he/she go on vacation？I/They/He/She went to themountains/New York City/beach/summer camp.

Did you go to the beach？Yes，Idid.No，Ididn’t.

下面就對上述教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行信息化下的互式教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在合作交流中的語言運(yùn)用能力。

三、交互式教學(xué)的實(shí)施過程

信息化交互教學(xué)的一般模式如圖1所示，分為課前、課中和課后三個(gè)部分，三個(gè)部分的教學(xué)目標(biāo)均要體現(xiàn)語言的交流、交際和交互的功能。

課前，利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，如可以展出北京的長城、故宮、天安門，上海的外灘，蘇州的園林，內(nèi)蒙古的大草原以及安徽的黃山等等。通過這些情境創(chuàng)設(shè)，引入具體的問題與學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以設(shè)立一個(gè)問題情境，“假設(shè)你準(zhǔn)備到北京的姑姑家過春節(jié)，時(shí)間充裕，自己設(shè)定一個(gè)邊走邊旅游的路線”。告訴同學(xué)們可以回去利用電腦、手機(jī)上的各種網(wǎng)頁資料，地圖工具等。

課中，利用多媒體或板書重點(diǎn)對課本的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)（如詞匯、語法和閱讀等），通過反復(fù)記憶鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

課后，提出具體任務(wù)：分成若干小組，討論自己選擇路線的理由；小組派代表進(jìn)行討論結(jié)果的匯報(bào)；以電子郵件的形式將路線圖以及路線中自己最想去的地方的代表性圖片發(fā)送至教師的電子郵箱或發(fā)在英語學(xué)習(xí)的QQ群或微信群等網(wǎng)絡(luò)媒體上，并用英文說明這樣的路線有什么吸引人的地方。

四、結(jié)語

對信息化下初中英語交互式教學(xué)進(jìn)行了實(shí)例探析，通過以上分析可知，雖然信息技術(shù)可以多感官、多角度、多渠道等諸多功能，但仍存在不少問題。包括部分年長的教師接收新鮮事物不強(qiáng)，對于這樣的新型教學(xué)方式有所排斥；鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的中小學(xué)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差，部分學(xué)生的經(jīng)濟(jì)水平無法達(dá)到信息化教學(xué)的要求，甚至因而出現(xiàn)自卑等負(fù)面情緒；還有的老師在教學(xué)過程中從來不用黑板，造成學(xué)生印象不深，知識(shí)點(diǎn)掌握不牢等問題。

總之，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大量的教學(xué)資源和全新的教學(xué)手段能為初中英語課堂教學(xué)注入無限的生機(jī)和活力，教育信息化對傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式帶來了巨大沖擊。作為一名初中教師，應(yīng)積極提升自己的信息化素養(yǎng)，更新教學(xué)理念。但信息化手段的運(yùn)用并不意味著可把拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)、模式全部拋棄，需要每個(gè)教師取長補(bǔ)短，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

［1］盧澤華.“互聯(lián)網(wǎng)+”開辟中國教育新天地［N］.人民日報(bào)海外版.

［2］劉珍芳.從教學(xué)媒體的變化看課堂交互式教學(xué)的發(fā)展［J］.電化教育研究.2009（7）：103-105.

［3］張媛.初中英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性原則與實(shí)施——以新目標(biāo)英語八年級(jí)上冊第一單元為例［J］.課程教育研究.2016（2）：140.