文　余　驪

一、樹立正確的現(xiàn)代兒童觀，以幼兒為主體，尊重幼兒

幼兒的道德教育首先是道德情感的啟蒙。情感是認(rèn)知的動(dòng)力，要使幼兒獲得對(duì)人、對(duì)事的正確認(rèn)知態(tài)度，必須喚起幼兒積極的情感經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少、思維形象具體、情緒易受暗示、感情豐富易激動(dòng)等特點(diǎn)，要特別注意從道德情感啟蒙入手，其中，移情訓(xùn)練就是一種行之有效的方法。移情是人際交往的情感基礎(chǔ)，沒有移情，人就不會(huì)有彼此的情感共鳴、同情和分享。皮亞杰曾說過，沒有情感上的溝通，智慧上的交流是無法達(dá)到的。而真正的道德交流也是如此，不是出于所敬愛的人的規(guī)則不是可愛的規(guī)則，而這些不可愛的規(guī)則是異己的、敵對(duì)的。因而不能順利地內(nèi)化為自己的道德信念，也不能從情感上自動(dòng)地歸順于內(nèi)在規(guī)則。因此，在道德教育中，要尊重幼兒，建立一種民主、平等與和諧的師幼關(guān)系。在德育方法上,要改變強(qiáng)制、封閉、僵化的灌輸方法,提倡教師與幼兒平等交流,運(yùn)用激勵(lì)、引導(dǎo)、支持、幫助等積極方法,給幼兒主動(dòng)參與的機(jī)會(huì),從而使幼兒由道德教育的聽眾變?yōu)榈赖陆逃闹黧w。

我國(guó)的特殊國(guó)情培養(yǎng)了新一代獨(dú)生子女，他們身上既有積極的個(gè)性品質(zhì)，如自我意識(shí)強(qiáng)、自信、活潑開朗；也有不良傾向，如自私、任性、獨(dú)立能力差等。有針對(duì)性地幫助幼兒的個(gè)性健康發(fā)展，是擺在我們面前的一項(xiàng)重要課題。因此，熱愛幼兒是對(duì)幼師職業(yè)的前提要求，也是幼師的一種社會(huì)責(zé)任。教師應(yīng)該愛幼兒，了解、關(guān)心、體貼幼兒，特別是不歧視那些有缺陷或接受能力差的幼兒。要給每個(gè)幼兒創(chuàng)造一個(gè)道德成長(zhǎng)的良好環(huán)境。其次，作為跨世紀(jì)的幼兒教師，我們要體察幼兒的感受，尊重和信任幼兒，從而培養(yǎng)幼兒的自尊和自信，并且保護(hù)幼兒的同情心，培養(yǎng)他們的善良品質(zhì)，還要保護(hù)幼兒的羞愧感和內(nèi)疚感，讓幼兒從小就懂得對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感?！笆澜缟蠜]有完全相同的兩片葉子”，更何況是人，我們幼師應(yīng)視每個(gè)幼兒為完整的具有獨(dú)特個(gè)性的人，與幼兒密切交往，傾聽幼兒的心聲，注重幼兒人格的全面發(fā)展。

二、建立科學(xué)合理的一日生活常規(guī)，以身作則，潛移默化

俗話說，“沒有規(guī)矩不成方圓”。幼兒雖然年齡小，但是可塑性強(qiáng)，我們教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的一日生活常規(guī)，這樣可以幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，老師每天在門口迎接幼兒入園，見到他們面帶微笑問好，這時(shí)幼兒也會(huì)微笑著向老師問好，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成講禮貌的行為習(xí)慣；老師每天進(jìn)行隨查，可以幫助幼兒養(yǎng)成精神飽滿、情緒高漲、講究個(gè)人衛(wèi)生的行為習(xí)慣；每天點(diǎn)名，可以幫助幼兒養(yǎng)成按時(shí)入園、不隨意曠課、有事向老師請(qǐng)假的習(xí)慣；要引導(dǎo)幼兒上課發(fā)言要先舉手，與同伴交流時(shí)，講悄悄話，不去影響他人，喝水、玩大型玩具不推不擠。遵守常規(guī)是一種教養(yǎng)、一種風(fēng)度、一種現(xiàn)代人必需的品格，因此有了科學(xué)合理的幼兒一日生活常規(guī)，還需要教師貫徹執(zhí)行。幼兒自我約束能力和控制能力較差，讓他們主動(dòng)按一定的行為準(zhǔn)則去做會(huì)有一定難度，還需要教師將嚴(yán)格的要求和耐心的管理相結(jié)合，日積月累，循序漸進(jìn)，使幼兒的日常行為逐漸演變成習(xí)慣行為。

幼兒善于模仿，這是眾所周知的。教師的言行舉止和品德行為習(xí)慣對(duì)幼兒起著表率和榜樣的作用，因此，教師必須努力提高自身的各種素質(zhì)和修養(yǎng)，特別是日常生活中的一言一行都要符合文明行為的要求，要注意生活中的小事和細(xì)節(jié)。例如，自己的物品要擺放整齊；給幼兒拿杯子要先洗手；帶幼兒活動(dòng)時(shí)，教玩具物品的取放要井然有序；不大聲喧嘩，看到垃圾悄悄拾起；每天的表情要和藹可親等等。這些細(xì)小、不起眼的行為，都會(huì)對(duì)幼兒的品德行為起到潛移默化的影響。記得有一次，班級(jí)中間有一張空的小椅子，在幼兒自由活動(dòng)時(shí)，很多幼兒都繞過小椅子，卻沒有人想到要將小椅子搬走，后來我走過去，把椅子搬到旁邊，等再發(fā)生這樣的情況時(shí)，就有幼兒像我那樣把椅子搬走了，并且會(huì)對(duì)同伴說：“這張椅子放在這里礙事，搬走了就不會(huì)有人被絆倒了?！蓖瑫r(shí)，幼兒的思維具有局限性，而品德教育必須直觀、形象、具體才容易為幼兒所理解和接受。因此，我們用不同的故事、圖書教育幼兒團(tuán)結(jié)友愛，通過體育游戲培養(yǎng)幼兒的組織紀(jì)律和集體榮辱感，通過規(guī)則游戲體驗(yàn)各種規(guī)則的重要性，通過區(qū)角活動(dòng)使幼兒學(xué)會(huì)助人和懂得珍惜勞動(dòng)成果，從而學(xué)會(huì)正確的待人接物方式，逐步讓幼兒克服以自我為中心的行為習(xí)慣，加深與同伴的感情體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)上的共鳴，逐漸學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系，在集體活動(dòng)中，教會(huì)幼兒相互謙讓、互助、友好相處。教師還應(yīng)做個(gè)有心人，留心觀察幼兒在生活中的各種行為，針對(duì)不同問題，采取集體或個(gè)別的方式進(jìn)行指導(dǎo)、糾正，適時(shí)提醒幼兒按正確的規(guī)則去做，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、開展系列化的德育活動(dòng)，強(qiáng)化良好行為

3～6歲是幼兒個(gè)性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很強(qiáng)，他們的個(gè)性品德在形成過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，所以，我們?cè)谥贫ㄆ返陆逃齼?nèi)容時(shí)應(yīng)該做到系列化。也就是說，要按照一定的教育目的使幼兒的品德在良好的教育氛圍中得到培養(yǎng)。所謂教育內(nèi)容的系列化，是指在德育工作中要根據(jù)幼兒的個(gè)性品德特點(diǎn)，制定系列化的德育工作方案，按照素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，對(duì)幼兒實(shí)施有計(jì)劃的品德教育，保證幼兒思想品行向良好方向發(fā)展。

我園的品德教育工作以公益性的志愿者活動(dòng)為基礎(chǔ)，在各個(gè)節(jié)日中滲透開展。例如，在“雷鋒日”引導(dǎo)幼兒要關(guān)心、熱愛集體，為集體做好事。像幫助老師打掃衛(wèi)生、布置環(huán)境，用家里帶來的盆景布置自然角，給種植園地里的植物澆水、拔草等，都是幼兒關(guān)心、熱愛集體的具體表現(xiàn)。在植樹節(jié)時(shí)，帶領(lǐng)幼兒尋找春天、觀察各種各樣的小樹，讓他們了解樹的生長(zhǎng)過程，通過戶外踏春感受大自然的美好，激發(fā)他們參與社會(huì)公益宣傳活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)。在“各行各業(yè)”的主題活動(dòng)中，讓幼兒了解交警、消防員、理發(fā)師、教師、醫(yī)生、護(hù)士等不同職業(yè)的勞動(dòng)者的工作，從而激發(fā)幼兒熱愛勞動(dòng)者的感情。在“民俗節(jié)”系列活動(dòng)中，讓幼兒在感受端午節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)、重陽節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的同時(shí)，增進(jìn)了幼兒對(duì)民俗習(xí)慣和節(jié)慶方式的了解，大大激發(fā)了他們的愛國(guó)熱情。在環(huán)境保護(hù)日帶幼兒參加勞動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，還可以帶幼兒走進(jìn)社區(qū)開展清潔家園活動(dòng)，培養(yǎng)他們的衛(wèi)生習(xí)慣和文明行為。

四、加強(qiáng)幼兒園、家庭、社會(huì)之間聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)道德教育的同步化

幼兒的絕大部分時(shí)間是在幼兒園和家庭中度過的。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行道德教育不僅是幼兒園的任務(wù)，家庭和社會(huì)也有不可推卸的責(zé)任。要完成幼兒道德教育，必須處理好家庭教育、幼兒園教育和社會(huì)教育的關(guān)系。

幼兒進(jìn)入幼兒園后，一方面受到幼兒園的教育，一方面也繼續(xù)受家庭教育的影響。家庭是幼兒接觸的第一個(gè)環(huán)境，家庭環(huán)境會(huì)對(duì)幼兒人格的形成打下難以磨滅的烙印。父母是幼兒的第一任老師，也是幼兒的終身教授，父母的人格力量對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。俗話說，幼兒的行為表現(xiàn)就是父母行為的一面鏡子。著名文學(xué)家老舍曾飽含深情地說：“從私塾到小學(xué)到中學(xué)，我起碼遇到過百位老師吧，其中有給我很大影響的，也有毫無影響的。但是真正把性格傳給我的老師是我的母親?！笨梢姼改冈谟變盒哪恐械牡匚?。因此，父母要時(shí)刻注意自己的言行。其次，父母在生活中對(duì)幼兒的做法要給出正確的評(píng)價(jià)。讓幼兒知道什么是好的，什么是壞的，什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的，為幼兒指明方向。

當(dāng)前，幼兒家庭教育大致有三種情況：一是有的家長(zhǎng)不僅重視教育，而且善于教育；二是部分家長(zhǎng)雖然重視教育，卻不懂得幼兒教育的方法，壓抑了幼兒的發(fā)展；三是有些家長(zhǎng)既不重視幼兒教育，也不善于教育幼兒。根據(jù)這些情況我們要定期以家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、建立家園聯(lián)系冊(cè)的方式及時(shí)傳遞信息，如果幼兒園與家庭雙方的教育不能和諧，甚至有截然對(duì)立的觀點(diǎn)，可能就會(huì)使幼兒迷失方向，無法樹立正確穩(wěn)固的道德標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們要相互溝通，達(dá)成共識(shí)，充分發(fā)揮幼兒道德教育的整體功能，構(gòu)建以幼兒園道德教育為主體、家庭道德教育為基礎(chǔ)、社會(huì)道德教育為依托的立體化德育網(wǎng)絡(luò)，做到幼兒園、家庭、社區(qū)教育相互一致，實(shí)現(xiàn)道德教育同步化。

“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。”幼兒是祖國(guó)的未來，幼兒園利用素質(zhì)教育培養(yǎng)幼兒形成良好品德不僅是幼兒身心健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。讓我們樹立新的德育觀念，根據(jù)幼兒的發(fā)展，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、道德修養(yǎng)，培養(yǎng)出健康、活潑、品德優(yōu)良的新世紀(jì)幼兒，讓我們潤(rùn)澤他們的心靈，攜手遠(yuǎn)行。

（江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園康盛分園）

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國(guó)教育部制定.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社.2012.