方學英

摘要：新課改強調小學音樂教學中應改變傳統(tǒng)的教學方式，積極創(chuàng)新教學模式，提高小學音樂教學質量。教師可以在教學中深入落實柯達伊教學法，在引導學生學習音樂時，可以結合歌曲的風格和節(jié)奏帶領學生一邊拍打節(jié)奏一邊唱歌和合唱，使學生運用手勢打出節(jié)奏，并在歌唱過程拍出音樂的節(jié)拍，使學生學會跟著節(jié)奏歌唱，進而增強律動感和節(jié)奏感，使學生更好地學習歌曲?？梢娊虒W中應用柯達伊教學法，有利于提升音樂教學效果。

關鍵詞：小學；音樂教學；柯達伊教學法；應用

前言

以往小學音樂教學過程中教師將音樂知識機械性地傳授給學生，照本宣科，學生失去學習興趣，難以增強學習動力，降低了學生學習的積極性。此外，采用傳統(tǒng)的教學方法導致學生學習過程中對音樂知識理解的不深入，并且，歌唱時跟不上節(jié)奏，很容易跑調和走音，不利于提升歌唱水平。對于這一教學現(xiàn)狀，以下文章提出了運用柯達伊教學法解決教學中存在的問題，有效提高音樂教學質量。

一、柯達伊教學法的含義以及應用的意義

柯達伊教學法是音樂教育家提出的一種全新的教學模式，主要含義就是將手勢與音調結合起來，引導學生結合音樂的旋律，用手勢畫出三角型，配合音樂有節(jié)奏地訓練對節(jié)拍的掌控力，引導學生使用手勢跟著音樂拍節(jié)拍，或者聽著音樂中的鼓點運用手勢練習各個聲部的高低音，一邊揮動手勢一邊唱出音調，有助于增強音準和節(jié)奏感。學生邊唱邊記憶不同音階的音符，能夠進一步明確歌曲的音調和旋律特點，以解決跑調問題，促使學生根據(jù)手勢的變化唱出高低音，充分調動起學習主動性，使學生在學習中既理解和掌握音樂知識，又扎實掌握樂譜和每個音階，學生的學習效率和歌唱水平進一步提高。由此可知，教學過程中要注重引導學生結合音樂運用手勢，進而深入落實柯達伊教學法，以提升音樂教學效果，體現(xiàn)出柯達伊教學方式的含義以及應用的意義。

二、柯達伊教學法在小學音樂教學中的應用

（一）引導學生邊表演表唱歌

不同音樂的音調、旋律、音階、節(jié)拍有所不同，為了幫助學生更好地學習不同的音樂，教師在教學中可以引入柯達伊教學法。教師首先演示柯達伊手勢，而后，要求學生跟著音樂一邊表演一邊唱歌，還應利用手勢打節(jié)拍，促使學生聽著音樂跳舞，身體邊律動邊運用柯達伊手勢拍節(jié)奏，使教學氛圍一下活躍起來，使學生主動投入到音樂教學中，并積極拍手打出節(jié)奏，學生在輕松的氛圍中深入理解不同音樂蘊含的樂理知識，進而扎實掌握音樂教學內容。同時，學生學會根據(jù)不同的音樂，利用不同的柯達伊手勢怕節(jié)奏以表演動作，有助于增強學生的節(jié)奏感[1]。

（二）引導學生唱歌時打節(jié)拍

要想掌握好音準，必先跟上音樂節(jié)奏。因此，小學音樂教學過程中教師要以學生為中心，注重突出學生主體地位，在指導學生唱歌時，應利用柯達伊手勢拍一拍，要求學生一邊聽音樂一邊揮動雙手，或者兩只手跟著音樂拍出節(jié)奏，以激發(fā)學生學習熱情，調動起主動性。

例如：學習《春雨蒙蒙地下》時，教師可示范柯達伊手勢，而后，將學生分為多個小組，分組4人，引導各組學生結合音樂的節(jié)奏利用手勢拍一拍，明確各組成員是否對準音樂的節(jié)拍拍手，針對手勢不對的學生，各組成員可以相互學習和幫助，在相互溝通，交流中總結手勢跟著音樂旋律變化的規(guī)律，整個過程中加強了學生之間互動，營造了輕松、活躍的課堂氛圍，有利于喚起學生學習興趣，促使全體學生主動利用柯達伊手勢拍手，進一步提高學生對音樂節(jié)奏的掌控能力[2]。

（三）指導學生運用柯達伊手勢合唱

在新課改背景下，小學音樂教師積極落實柯達伊教學法，教學中不再灌輸音樂知識，注重指導學生在合唱過程中跟著音樂運用手勢體現(xiàn)音樂節(jié)奏的高低，以促使學生注意力更集中，更加認真聽音樂揮動手勢，并結合音調的變化改變手勢，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生音準掌握不準確以及跟不上節(jié)奏的問題，進而指導學生運用手勢加強練習，提高學生的學習質量。此外，教學過程中教師應學生要認真聽音樂，結合不同的歌曲利用不同的手勢有節(jié)奏地揮動，以準確唱出音調，并跟上音樂節(jié)拍唱歌。而對于學生出色的表現(xiàn)以及取得進步，應多鼓勵多表揚，激勵學生更加努力學習，以飽滿的熱情利用手勢練習發(fā)聲，有效提高歌唱水平[3]。

（四）訓練唱法時，引導學使用手勢唱歌

小學音樂課堂教學中教師講解歌曲的唱法時總是照本宣科，學生一時難以理解和掌握不同的演唱方法，歌唱過程中就會經常跑調，難以唱出動聽的歌曲。因此，引導學生訓練唱法時，教師可以運用柯達伊法，指導學生聽音樂使用手勢唱歌，加強練習一段時間，學生對節(jié)奏和節(jié)拍掌握的更準確，能夠跟著伴奏唱歌，促進學生有所進步。

例如：學習《嘀哩嘀哩》時，教師講解歌曲蘊含的樂理知識和旋律特點，而后，引導學生結合音樂的節(jié)奏利用手勢打出節(jié)奏，一邊拍手一邊唱歌，使唱法練習不再枯燥，調動學生學習的積極性，進而主動運用手勢拍節(jié)拍，跟著音樂的伴奏和打出的節(jié)奏唱歌，有助于提高學生的音樂學習質量，促進學生更為長遠的發(fā)展[4]。

總結

本文主要對柯達伊教學法在小學音樂教學中具體的應用進行了相關的論述，從本文的研究可知，柯達伊教學法具有較強的實踐操作性，能夠提高學生音樂學習的素養(yǎng)，調動學生音樂學習的積極性。小學音樂教學過程中教師運用柯達伊教學法講解音樂知識時，引導學生在歌唱過程中跟著音樂的節(jié)奏，用手勢打節(jié)拍，增加了學生音樂學習的趣味性。而教師對于學生不準確的手勢及時糾正和指導，能夠使學生快速學會拍打節(jié)奏，唱歌過程中對節(jié)拍和旋律掌控的更準確，進而跟著音樂唱出準確的音調，唱歌水平明顯提升?？梢姡逻_伊教學法使學生學習中不僅理解音樂知識，還扎實掌握音樂節(jié)奏和高低音調，有效提高學生學習效率和音樂素養(yǎng)，有助于夯實學生的音樂學習基礎，為學生更高階段的音樂學習做好準備。

參考文獻：

[1]張明君.淺談柯達伊教學法在小學音樂教學中的應用[J].北極光，2018（06）：53-54

[2]陳艷.柯達伊教學法在小學音樂教學中的運用策略[J].新課程（上），2018（05）：94

[3]錢桃紅.柯達伊教學法在小學音樂歌唱教學中的應用研究[D].上海師范大學，2018

[4]張柳.柯達伊音樂教學法在小學音樂“雙基”教學中的運用[D].武漢音樂學院，2018