管紅艷

摘要：要想提高小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績，僅僅憑靠老師一人之力是不行的，在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是提高數(shù)學(xué)成績的有效途徑。教師盡力激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進他們探求解決問題的方法，發(fā)現(xiàn)和掌握解決問題的規(guī)律，提高解題的能力。這樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，同時又能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。既能發(fā)揮學(xué)生個性特長，全面提高學(xué)生素質(zhì)，又是一條實施素質(zhì)教育的成功之路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；師生關(guān)系；主體作用

一、建立和諧的師生關(guān)系讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中去

美國心理學(xué)家馬斯洛認為：人的生存需要得到滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會突出出來，成為主要的需要。滿足了愛和受尊重的需要，人就會感覺到自己在世界上有價值、有用處、有實力、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，積極、主動地投入到學(xué)習(xí)中去。只有對小學(xué)生熱愛、尊重、理解和信任，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。教學(xué)中教師只有縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足，才能建立和諧民主的教學(xué)氛圍。還可以利用課外活動時間，按興趣和程度差異組成活動小組，有針對性地進行輔導(dǎo)?；顒又惺冀K把學(xué)生推上第一線，讓學(xué)生當(dāng)成活動的主人，采用啟發(fā)式、探討式、討論式、自學(xué)式等教學(xué)方法，確保學(xué)生的主體地位發(fā)揮到位。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、引導(dǎo)學(xué)生自主活動，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主性

學(xué)生的自住性是在一定條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權(quán)利和能力。學(xué)生在教育活動中的自主性，首先表現(xiàn)在學(xué)生有獨立的主體意識，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下獨立地學(xué)習(xí)教材，把書本上的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，并將這些知識應(yīng)用于實踐；其次，學(xué)生有對學(xué)習(xí)活動進行自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力，可以充分發(fā)揮自己的潛力去主動學(xué)習(xí)并接受教育。同時教育必須根據(jù)一定社會的要求和學(xué)生主體性發(fā)展的規(guī)律，開展有利于學(xué)生主體性發(fā)展的各種教育活動，并加以有效的規(guī)范、科學(xué)的組織正確的引導(dǎo)，從而為學(xué)生主體性發(fā)展提供機會、創(chuàng)造條件，在時間上要有寬度、在活動上要有廣度、在內(nèi)容上有深度。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

（一）給出預(yù)習(xí)思考題

在每章節(jié)教學(xué)前，教師先依據(jù)教學(xué)大綱、參考書，吃透教材，明確教學(xué)的重點、難點所在，根據(jù)學(xué)生在上課前帶著問題進入教室，有的放矢地研究教學(xué)內(nèi)容，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（二）預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生根據(jù)教師給出的思考題，對教材先預(yù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有大致的了解，并對疑難問題進行思考，讓學(xué)生把可理解的內(nèi)容解答，在難以理解的地方做上記號，以便討論。這樣，可讓學(xué)生認識到自身的主體作用，增強對數(shù)學(xué)的興趣和提高自信心。

（三）再學(xué)課本，分組討論

學(xué)生帶著問題進入教室，教師引入新課后，學(xué)生對著思考題再學(xué)課本內(nèi)容。同桌或鄰桌同學(xué)（約2-4人）進行討論，使他們對發(fā)現(xiàn)的問題或疑難提出自己的看法，以達到比較提高的目的?！袄聿粻幉煌浮?，爭論是思維的最好觸媒，經(jīng)常展開討論，對培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)造力是一個很好的途徑。討論還可以培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的合作精神，促使教學(xué)多向信息交流。

四、注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，依據(jù)學(xué)生實際進行點撥、解釋，歸納總結(jié)，達到學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的目的，如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”這一課時，讓學(xué)生出示自己準(zhǔn)備好的三個大小不同，形狀不同的三角形硬紙板，讓學(xué)生用量角器量出每一個三角形內(nèi)角的度數(shù)，再由學(xué)生報出任意一個三角形的兩個內(nèi)角的度數(shù)，教師迅速、準(zhǔn)確地說出第三個內(nèi)角的度數(shù)。這時，學(xué)生的思維馬上活躍起來，有旺盛的需求欲望，心理上造成“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)。只要教師稍加提示：“根據(jù)三角形三個內(nèi)角和等于180°”，很快解決了難于理解的問題。教師加以點撥、總結(jié)，印象自然加深了，把教學(xué)內(nèi)容變成切合學(xué)生心理水平的問題，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的求知欲望和需要。

開展以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊教學(xué)活動，學(xué)生先講解，教師后補充、總結(jié)，改講堂為學(xué)堂。解決某一問題，學(xué)生一步能完成，教師稍加提示，減少“坡度”，讓學(xué)生跳一跳，摘蘋果，使學(xué)生感到成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的信心和力量，從而自覺主動地獲取新知。學(xué)生有質(zhì)疑問難的時間，可大膽發(fā)表自己不同的看法，全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)，共同進步。

五、注重實踐中反饋，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

教學(xué)過程中，教師可以通過練習(xí)、提問等形式收集學(xué)生掌握當(dāng)堂知識的情況。學(xué)生先解答，教師后講評，發(fā)現(xiàn)存在問題并及時調(diào)整教學(xué)，減少無效勞動，提高學(xué)習(xí)效率。引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行自我觀察，對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我分析，是一種自我監(jiān)督的行為，是自我教育的開始，還有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。教師先在課始向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，課末由學(xué)生對照目標(biāo)檢查學(xué)習(xí)情況。教學(xué)中經(jīng)常開展這樣的活動，既增強了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識，又有利于學(xué)生自學(xué)和自我評價能力的培養(yǎng)和提高。

總之，教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可讓學(xué)生在自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上積極參與教學(xué)活動，認識自身主體作用，克服畏懼心理，提高學(xué)習(xí)興趣，特別是差生，可看到自己的進步，體會成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的自信心，有效地提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提高分析和解決問題能力是卓有成效的。