王志華

摘要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)法方面也迎來(lái)了變革，課堂提問(wèn)的教學(xué)形式逐漸被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，課堂提問(wèn)的方式是有效提高課堂效率的一種教學(xué)方法，它可以將學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到一起，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一種方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問(wèn)教學(xué)法；課堂教學(xué)；有效應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)的方式能夠有效的促進(jìn)學(xué)生和教師之間的溝通和交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減輕教師在教學(xué)過(guò)程中的壓力，讓教師更好的了解學(xué)生對(duì)課堂講授知識(shí)的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立思考能力，不斷地提升課堂教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單一、無(wú)特點(diǎn)

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)行過(guò)于單一和片面，只是針對(duì)一些有特點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，內(nèi)容缺乏新意，不能引起學(xué)生的注意，而學(xué)生在解題時(shí)候只是單純的套用教師講授過(guò)的知識(shí)，缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，這在一定程度上限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，妨礙了學(xué)生綜合能力的提高。

（二）課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣和積極性

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有嚴(yán)密的邏輯性和良好的想象力和創(chuàng)造力，但是由于多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相對(duì)沉悶，學(xué)生很難有足夠的興趣和熱情去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這在一定程度上影響了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和綜合能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師而言都是十分必要的[2]。

（三）教學(xué)內(nèi)容枯燥

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教授的內(nèi)容主要來(lái)源于教材，導(dǎo)致教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，講授的內(nèi)容也多數(shù)和教材內(nèi)容相關(guān)，教材的多數(shù)內(nèi)容和實(shí)際生活的聯(lián)系較小，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有熟悉感，很難引起學(xué)生的共鳴，另一方面的原因就是教師在寫教案的過(guò)程中，大部分的素材都來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，缺乏新意，最后取得的教學(xué)效果不盡人意。

二、問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同樣對(duì)學(xué)生實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和操作能力，讓學(xué)生在實(shí)際操作中加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的理解和記憶，使學(xué)生更加牢固的掌握所學(xué)到的知識(shí)[3]。實(shí)踐的具體內(nèi)容應(yīng)該本著實(shí)事求是的態(tài)度，根據(jù)具體情況制定不同方法，使實(shí)踐活動(dòng)有更加深刻的現(xiàn)實(shí)意義。在學(xué)生學(xué)習(xí)六年級(jí)第四單元《比例尺》時(shí)，由于學(xué)生在之前沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)這方面的概念模糊，這時(shí)，教師可以運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生可能會(huì)想到這些問(wèn)題，如生活中哪些事物可以用到比例尺的知識(shí)？ 生活中接觸到的事物哪些和比例尺有關(guān)？ 以此來(lái)激發(fā)學(xué)生了解比例尺的興趣，并且讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的聯(lián)想和想象，思考生活中的哪些事物可以和比例尺有聯(lián)系，教師可以根據(jù)題目的具體問(wèn)題去要求學(xué)生進(jìn)行比例尺的測(cè)量，學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)比例尺知識(shí)的了解程度去進(jìn)行比例尺學(xué)習(xí)，最后，教師應(yīng)該給予學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)一些評(píng)判，指出實(shí)踐活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，使學(xué)生在下次實(shí)踐中能進(jìn)行的更加順暢，避免一些失誤的出現(xiàn)，也能更好的克服實(shí)際操作中出現(xiàn)的困難。

（二）營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)

學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中多數(shù)是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)的接受教師講授學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程，或者教師提問(wèn)、學(xué)生回答，一問(wèn)一答的教學(xué)方式。新課程改革中要求尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該以學(xué)生為主體，教學(xué)方式應(yīng)該充分尊重學(xué)生個(gè)性、挖缺學(xué)生內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于思考的好習(xí)慣[4]。學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境中更容易表現(xiàn)自己，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)流程，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生在提問(wèn)中鍛煉自身的思維能力和創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)第三單元《圓柱體》時(shí)，教師可以自己制作一個(gè)半徑20厘米的圓柱用來(lái)裝東西，為學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱這個(gè)問(wèn)題營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生對(duì)圓柱的興趣，并且針對(duì)圓柱進(jìn)行提問(wèn)提問(wèn)，如20厘米的圓柱如果裝水的話可以裝多少水？當(dāng)圓柱的半徑發(fā)生變化時(shí)，圓柱的整體會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化？在營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的對(duì)看到的問(wèn)題和有疑惑的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。這種教師方式相對(duì)于傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，有明顯的優(yōu)點(diǎn)，可以更好的提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更好的發(fā)展[5]。

（三）具體問(wèn)題具體分析，采用因材施教的教育方式

因材施教是指根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，對(duì)相同問(wèn)題制定不同的教學(xué)方法，使解決問(wèn)題的方法不固化為某種形式，因材施教的方法也是保護(hù)學(xué)生內(nèi)在個(gè)性的一種手段。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法時(shí)，在留給學(xué)生充分的提問(wèn)時(shí)間的同時(shí)，也應(yīng)該給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)可以從不同角度、多個(gè)層面進(jìn)行分析，培養(yǎng)發(fā)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而更好的鍛煉的學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在看待問(wèn)題時(shí)能夠靈活的運(yùn)用自身思維。

總之，隨著課程改革的不斷深入，提問(wèn)教學(xué)法越來(lái)越多的應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，但是在現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用中，問(wèn)題教學(xué)法還存在這一些缺點(diǎn)和不足之處，這些問(wèn)題的解決需要教師提升自身的認(rèn)知，積極的發(fā)現(xiàn)和改變教學(xué)中的不足，在教學(xué)中給予學(xué)生更多表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)。問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。