劉茗超

摘要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，給高中英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的機(jī)械性和單一性，將枯燥乏味的英語知識(shí)以一種容易理解的形式展現(xiàn)出來，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著思維導(dǎo)圖在高中教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用，為英語教學(xué)注入了一針強(qiáng)心劑，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，提高教師教學(xué)效率。本文基于筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用提出自己的幾點(diǎn)看法，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語；應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖是一種能將復(fù)雜的英語知識(shí)通過放射狀的圖像進(jìn)行簡化、明了的有效思維工具，能夠滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生理解、記憶英語知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，在英語教學(xué)中，教師要重視思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，借助其放射性思考的優(yōu)勢，將英語知識(shí)具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生帶著濃厚的探究欲望進(jìn)入英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，借以提升教師教學(xué)的效率。那么，具體該如何借助思維導(dǎo)圖開展英語教學(xué)呢？

一、思維導(dǎo)入的概念

思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，是由英國心理學(xué)家東尼·博贊率先提出來的理論，它是一種大腦放射性思維外化的表現(xiàn)，更是一種能夠?qū)⑺枷?、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的思維工具。它利用帶有順序標(biāo)號(hào)的樹形結(jié)構(gòu)，將詞匯、數(shù)字、圖形、節(jié)奏和色彩能邏輯與抽象思維進(jìn)行結(jié)合，用圖文并茂的形式幫助學(xué)生進(jìn)行有效記憶。除此之外，思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)科中復(fù)雜的問題用簡單圖形形式展現(xiàn)出來，其所帶來的效益受到了廣大教育者的青睞。因此，在高中英語教學(xué)中，教師要重視思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用，以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其思維進(jìn)行有效運(yùn)轉(zhuǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)入運(yùn)用第一步——預(yù)習(xí)

在高中英語預(yù)習(xí)中合理的使用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生更好地理解、掌握英語知識(shí)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)思維運(yùn)轉(zhuǎn)過程，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容的完美融合，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)內(nèi)容邏輯性，在保證學(xué)生高效完成預(yù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，為教師打造高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)《The Internet and Telecommunications》一課之前，為讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本課知識(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作。首先將本單元中的內(nèi)容進(jìn)行通讀，找到其中相關(guān)的中心話題和中心詞（或者是重點(diǎn)詞匯等），進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)自己的理解勾畫出自己的邏輯思維圖，找到其中的聯(lián)系。在正式上課之前的五分鐘內(nèi)，讓學(xué)生將自己所畫的邏輯思維圖放在小組內(nèi)探討，以相互借鑒交流。如，有的學(xué)生用文章標(biāo)題做中心話題，勾畫自己現(xiàn)代通訊工具的思維導(dǎo)圖，開展通訊工具（computer、mobile phone、satellite phone、fax等）的導(dǎo)圖，computer、mobile phone分支出QQ、WeChat、weibo等，這是學(xué)生思維碰撞的結(jié)果，是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性思維、理解、記憶的過程，需要教師予以重視。

值得注意的是，思維導(dǎo)圖并沒有好壞之分，只要能夠反映文本中的邏輯關(guān)系，符合使用者的邏輯思維即可，這是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性思維的過程，在此過程中，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生補(bǔ)充思維導(dǎo)圖不足之處，解答學(xué)生的疑難問題，幫助學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

（二）思維導(dǎo)入運(yùn)用第二步——教學(xué)過程中

在高中英語教學(xué)中，有四大板塊教學(xué)，分別為詞匯、語法、閱讀和寫作，這四大板塊的教學(xué)內(nèi)容相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，需要教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，以便幫助學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)。拿詞匯教學(xué)來講，學(xué)生掌握足夠量的詞匯是英語教學(xué)中的重要任務(wù)，是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的基石，因此，如何幫助學(xué)生記憶單詞成為教師值得探索的問題。在高中英語詞匯表中是以字母為順序進(jìn)行排列的，但若讓學(xué)生按照這種順序進(jìn)行記憶，其效果難免不理想。為提高學(xué)生記憶單詞的效率，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來記憶單詞。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，將詞匯制作成word map的形式，幫助學(xué)生消化詞匯，提高學(xué)生的詞匯量。比如，在學(xué)到liquid液體這個(gè)單詞之時(shí)，學(xué)生將這個(gè)單詞作為word map的中心，將其進(jìn)行外延，找到與之相關(guān)聯(lián)的詞匯，學(xué)生首先想到的是與liquid平行的詞匯solid、gas等，又將liquid下延至water、milk、tea、petrol、wine等。以liquid為中心可以引申出很多詞匯來，并將這些詞匯有效地進(jìn)行勾連，幫助學(xué)生進(jìn)行有效記憶。在課堂教學(xué)中，除了讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)以外，教師也可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，或者大可以跟學(xué)生來一場“思維導(dǎo)圖大PK”，目的不在于PK，而是在于讓學(xué)生借助教師全面的思維導(dǎo)圖，來完善他們的思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的記憶效率。

三、思維導(dǎo)入運(yùn)用第三步——復(fù)習(xí)鞏固

在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的過程中，引導(dǎo)學(xué)生巧用思維導(dǎo)圖將學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)有效串聯(lián)起來，使學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)更清晰的呈現(xiàn)出來，能夠讓問題具體化。讓學(xué)生將各自的思維導(dǎo)圖拿出來進(jìn)行討論交流，隨后，教師再挑選一些有針對(duì)性的問題進(jìn)行講解，有效擴(kuò)充了學(xué)生的學(xué)習(xí)容量，側(cè)面豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。比如，從句是學(xué)生倍為頭疼的知識(shí)，這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶。以從句為中心詞，分出六大從句（主語從句、賓語從句、表語從句等），從主語從句中延伸出it作形式主語和What引導(dǎo)的主語從句，在往下就是舉例分析等等，讓學(xué)生按照一定的思路推理下去，以便更好地完成復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到提升。

以上是筆者的粗鄙建議，望廣大教育工作者批評(píng)指正。

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