劉會爭

摘要：小學語文作為學生學習的基礎階段，對學生今后的學習有相當大的影響。我國為了更好的發(fā)展教育事業(yè)，近年來對教學方式和教育理念有了更高的要求。對于小學語文教學來說，主要培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，寫作作為小學語文教育的一大重點，要求我們針對往日低效、低質(zhì)量的教育模式，進行小學語文寫作教學改革，努力找出問題所在，積極探索思路，更好更快的解決小學語文寫作教學存在的問題。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；問題

小學語文寫作教學長期以來教學模式單一，教育方式亙古不變，使得教學效率低下。在新課標的要求下，我們需要積極培育學生的學習興趣，提高學生的語言運用能力和文化素養(yǎng)，引導其形成積極健康的人生觀、價值觀，促使其樹立正確的理想，為其今后的學習生活打下堅實可靠的基礎。為此，我們從現(xiàn)有的教育理念入手，并針對現(xiàn)有的語文寫作教育進行調(diào)查研究，最終提出具體解決措施。

一、小學語文寫作教學存在的缺陷

（一）教師灌輸式的教育模式使得課堂枯燥無味

現(xiàn)如今，我們的教育方式依然沿襲傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，老師的滿堂灌，使得課堂枯燥無味，學生脫離了學習的主體地位。首先，對于小學語文寫作來說，學生剛步入寫作階段，思維方式還沒有定性，面對老師的硬性寫作要求和寫作思想，學生一般會學習老師的寫作思想而放棄自己的想法，使得學生寫作缺乏個性。其次，被動的接受教育的方式，使得學生失去學習興趣，以完成任務的心態(tài)進行寫作勢必影響學習效率。長此以往，使得學生的寫作能力陷入困境，難以提高寫作水平。

（二）傳統(tǒng)的教育方式忽視培養(yǎng)學生的寫作興趣

我們所熟知的傳統(tǒng)教育方式是近似于強制性的學習，在這樣的教育方式下，學生的逆反心理使得其站在老師和家長的對立面，放棄了自身學習主體的身份，使其缺乏自主學習的意識。究其原因發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育方法培養(yǎng)不出學生的學習興趣，對此我們應調(diào)整教學模式，開展多樣的教學活動，激發(fā)學生的學習熱情，增加學生求知欲望，使寫作成為他們的興趣愛好。

（三）匱乏的素材積累使得學生寫作心有余而力不足

寫作非常注重素材的積累，有了大量的素材才能寫出出彩的文章，而大多數(shù)學生在寫作的時候往往是提起筆不知道該寫什么，從而失去了對寫作的耐心和信心。造成這種現(xiàn)象的原因是，平時的閱讀積累太少，詞匯量匱乏，缺乏對于生活的體驗和觀察，再加上語言表達能力弱和語文基礎差，使得文章平淡無奇，缺乏感情表現(xiàn)力，在得不到引導的情況下，很容易使學生對寫作產(chǎn)生畏懼和厭惡的情緒，針對這些問題，我們的老師應多為學生提供寫作素材，提供課堂趣味。

（四）傳統(tǒng)思想下弱化了學生多寫作的重視程度

在經(jīng)濟和科技高度發(fā)展的社會中，人們充分信服于數(shù)字、信息、科技，在教育界也形成了重理輕文思想，越來越的人投入到了理科的學習中，而文科類學科就顯得無足輕重了。再這樣的思想氛圍下，學生也減輕了對于文章寫作的重視程度，因而不會投入過多的精力去提高寫作水，甚至老師也逐漸減輕了對寫作的重視程度，這就使我們的小學語文寫作教育陷入困境。這就需要我們認識到寫作的目的是為了提升自我思想境界、陶冶情操，而不是單純的為了獲得社財富而學習。

二、小學語文寫作教育改進措施

（一）提高教師教學理念和教學效率

我們分析了傳統(tǒng)的教育方式的局限性，針對現(xiàn)有問題，需要我們的教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并加以改進。具體來說，首先，傳統(tǒng)教學理念落后，課堂中老師完全居于主體地位，一味的傳授知識，缺乏和學生的交流，甚至不了解學生的學習情況，只完成了教授的任務，并沒有達到讓學生理解吸收的作用，針對這一問題，老師應該首要認識到學生是學習的主體，結合小學語文寫作來說，例如，老師的目標是讓學生學會寫作，而學習寫作的主體是學生，所以應當把課堂交給學生，老師可以采用自由發(fā)揮的方式讓學生寫作，這樣既不會限制學生的思維，也讓他們有學習主體地位的意識，當然老師對學生的寫作是需要指導的，只不過把指導的時間調(diào)整到了寫作之后而已。其次，滿堂灌的教學方式已經(jīng)不適合現(xiàn)今的教育了，這種方式不僅教學效率低而且不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，所以，老師可以采取“少教多學”的教育理念，例如：對于學生自己可以解決的問題，可以留在課下完成，將課堂珍貴的時間高效利用起來，加強師生間的交流，了解學生的寫作思路，提供大量的寫作機會，幫助學生克服寫作恐懼心理，逐步提供學生寫作水平。

（二）重點培養(yǎng)學生寫作興趣

對于小學生的寫作來說，需要一個寫作的適應階段，讓他們從盲目中走出來，所以小學語文寫作教育步驟需要減慢，盡量降低寫作難度，保證任何一位學生不放棄語文寫作。為了培養(yǎng)學生寫作興趣，教師要適當激勵學生，獎勵寫作優(yōu)秀的學生，激發(fā)學生寫作潛力。例如：老師可以讓學生互相交換寫作內(nèi)容，讓學生評出優(yōu)秀作文，這樣不僅可以使得學生之間加大寫作交流，也能活躍寫作氛圍。此外，課堂教育也需要創(chuàng)新思維，對于寫作來說，靈感特別重要，老師可以帶學生走出課堂，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)生活中的題材，結合自己的感情寫作文。這種方法不僅可以解決課堂枯燥的問題，也能培養(yǎng)學生的寫作興趣，希望老師可以借鑒使用。

（三）寫作教育應注重積累寫作題材

現(xiàn)今社會信息發(fā)達，積累寫作題材可以通過很多途徑，比如，老師可以利用多媒體教學為學生提供大量寫作題材，也可以通過大量閱讀積累寫作題材，此外參加社會的一些健康有益的活動等都可以積累到寫作素材，主要是需要學生善于發(fā)現(xiàn)并注重記憶。

小學語文寫作影響到學生今后的發(fā)展，面對現(xiàn)今的教育現(xiàn)狀我們必須進行改革，而小學語文寫作教育改革能否成功，取決于我們的教育工作者是否致力于改革教育教學模式，當然也需要學生能樹立積極的學習態(tài)度、家長積極配合學校教育，從而使得小學生的寫作文化素養(yǎng)逐步提高。