陶秀玲　胡功新　吳國燦　李水江 呂紀彬 王芝益

摘要：所謂情境導入，就是預先創(chuàng)設生動化的情境，并基于此作為新課程內(nèi)容的切入口，令學生全程投入，輔助教師贏得更加理想化的教學效果。而相比其余學科，政治教材內(nèi)容的確有些枯燥，所以說在該類課堂中做好情境導入工作，顯得更加必要。本文則是結(jié)合豐富的實踐經(jīng)驗，探討現(xiàn)代高中政治課堂情境導入的有效方法，借此激發(fā)學生的主觀能動性，令他們緊跟教師講解步伐，提升政治課程學習效率。

關(guān)鍵詞：高中政治；課堂教學；情境導入；有效方法

在高中課程體系之中，政治學科占據(jù)著重要地位，主要原因就是其有助于改善學生的思政素養(yǎng)，令其明確今后的發(fā)展方向。但是現(xiàn)實中，許多高中生表示該類課程內(nèi)容過于枯燥乏味，學習興趣和實效性并不是很高?；诖?，高中政治教師需要透過不同途徑來進行課堂情境導入，這樣才能重新集中學生注意力，加快課程講解進度并提升教學質(zhì)量。

一、借助歌曲導入情境

好的音樂往往能夠直接觸動學生的心靈，因此，在高中政治課堂中，教師完全可以憑借歌曲播放形式進行情境導入，確保充分調(diào)動學生的自主學習欲望。所謂興趣始終是最佳的指導教師，選擇配合歌曲導入形式進行情境教學，可以令高中生興趣提升，進而在潛移默化中掌握政治教材中的重點、難點內(nèi)容。

如在進行中華民族精神內(nèi)容講解過程中，教師可以預先為學生播放《我的中國心》這類歌曲，令學生在聆聽“流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算生在他鄉(xiāng)也改變不了我的中國心”等慷慨激昂、雄偉大氣的歌詞后，迸發(fā)出愈加強烈的愛國情懷。持續(xù)到這首歌播放完畢后，教師便及時引入“愛國主義是中華民族精神的核心”這類重點課題內(nèi)容，方便學生進行高效率的學習接受，進一步衍生出對中華民族精神更加深入性的理解結(jié)果。又如在教學“事物發(fā)展”課題內(nèi)容期間，則可以考慮進行《山不轉(zhuǎn)水轉(zhuǎn)》歌曲播放，其間鼓勵學生細致感受“再長的路程也能繞過那道彎”等充滿哲理性的歌詞，隨后自然的引出“一切事物都是變化發(fā)展的”的知識點，這樣學生就不會感覺政治課程內(nèi)容有多枯燥乏味，而對于以往抽象生澀的理論內(nèi)容也能夠快速牢記。

二、利用事例導入情境

在高中政治課堂之中，為了順利貫徹預設的教學指標，提升教學水平，教師要添加一些和教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)縝密的事例，確保學生能夠由淺入深的理解有關(guān)課題。主要原因就是這類情境導入模式，可以激發(fā)學生不斷的創(chuàng)新個人思維和能力?，F(xiàn)實生活當中包含著豐富的政治教學指導案例，只有確保事例篩選得當，并且快速把握切入點，就可以令政治課堂情境導入實效倍增。相比之下，時事政治往往更容易吸納學生的注意力，而更為關(guān)鍵的則是令高中生及時了解國內(nèi)外的新聞動態(tài)。

如在進行我國政治體制內(nèi)容期間，教師可以引入共產(chǎn)黨在北京人民大會堂開展慶祝黨成立97周年的事例，其間闡明“維持建黨期間黨人的奮斗精神、全黨同志不忘初心并繼續(xù)前進”等重要講話內(nèi)容。學生在關(guān)注這類事例的同時，勢必會滋生出對共產(chǎn)黨無限的愛戴情感。又如在進行“經(jīng)濟生活”課題內(nèi)容教學時，教師可以引入我國最近全國居民消費價格指數(shù)和工業(yè)生產(chǎn)者出廠價格指數(shù)等數(shù)據(jù)，并和去年予以細致性對比。在這類情境引導下，學生便會養(yǎng)成實時性關(guān)注社會經(jīng)濟動態(tài)的良好習慣。

三、配合故事導入情境

一些有趣的故事，往往能夠集中學生的注意力，諸如奇聞異事亦或是人物傳記等等，都可以令學生投入到更加緊張的學習和閱讀狀態(tài)之上。盡管說高中政治課程內(nèi)容相比其余學科有著較強的理性化和枯燥性特征，不過和代表性政治事件和知名政治家有關(guān)的傳奇故事，的確是不勝枚舉。而這些故事通常都會對學生內(nèi)心產(chǎn)生深遠的影響，它們不單單分布在教材當中，還融入到了信息傳播平臺中，能夠吸引學生去查詢閱讀并豐富課外知識。

如在講解《認識運動把握規(guī)律》課題內(nèi)容時，教師可以憑借《揠苗助長》的故事來進行情境導入，因為高中生對于這些寓言故事基本耳熟能詳，所以教師要把講故事的機會留給學生。如此一來，既能夠調(diào)動學生自主學習興致、活躍課堂互動氛圍，又可以持續(xù)強化學生的語言表達技能、令該堂課的精華自然的融于故事之中，方便學生快速融入教師設置的情境，進而加快高中政治課堂教學進度、提升不同階段課程的教學效率。

四、基于問題導入情境

顧名思義，就是由教師闡述問題和設置懸念，隨后鼓勵學生透過獨立思索和小組合作探究等途徑加以回答，確保學生將注意力集中投射到課堂教學內(nèi)容中去。不過教師在進行問題設置期間，務必要兼顧連貫性和趣味性，即利用提問為學生施加特定壓力的同時，令他們適時的進行個人思維和心理調(diào)整，避免重復出現(xiàn)課堂溜號等不良行為。

如在進行“按勞分配為主體，多種分配方式并存”的課題內(nèi)容講解期間，教師可以預先引入一些材料，即“海爾集團屬于國有控股企業(yè)，實行高效的薪酬機制，能夠持續(xù)激發(fā)各類員工的主觀能動性和創(chuàng)造性，對于企業(yè)日后可持續(xù)競爭與發(fā)展，有著關(guān)鍵的影響作用，許多員工都自覺貫徹學習技術(shù)、提高素質(zhì)、正當先進的工作原則?！彪S后便導入海爾實行什么樣的分配方式，按勞分配的意義、除了按勞分配還包含那些要素可以獲取收入并且為何要令這些要素參與分配等問題。在該類問題情境引導下，高中生便紛紛探討各自父母的收入來源，隨后在教師集中指導提示基礎(chǔ)上，深入理解多種分配方式并存這類難點問題。

結(jié)語：綜上所述，課堂情境導入雖有法，但無定法，因此，希望日后各類高中政治教師都能夠在課堂中靈活的設計和導入有關(guān)情境，確保它們都能夠充分迎合不同階段課題內(nèi)容特征和學生個性化學習需求。這樣一來，才能夠集中學生注意力和激發(fā)個體自主學習興趣，令高中生在音樂、問題、故事等不同類型情境體驗過程中，加快對各類重點和難點內(nèi)容的理解和掌握進度，最終大幅度提升整堂課的教學效率和水平。

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