陳秀桃

摘要：科學(xué)合理地選擇和有效地運用教學(xué)方法，對教師和學(xué)生完成共同的教學(xué)目標(biāo)有很大的促進作用。本文主要探討了初中地理學(xué)科的一些教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：地理；教學(xué)；方法

初中地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認識地理環(huán)境，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會科學(xué)和自然科學(xué)的性質(zhì)。同時，要求地理教師改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)他們對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使之了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。為了實現(xiàn)地理教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)到生活中有價值的、有用的地理知識，經(jīng)過多年的探索和總結(jié)，筆者對地理學(xué)科的教學(xué)方法作了如下探討：

一、變重教材知識傳授為重學(xué)生能力的培養(yǎng)

教學(xué)過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學(xué)生全面發(fā)展的過程，它是認識與發(fā)展相統(tǒng)一的過程。素質(zhì)教育的理念要求教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和相應(yīng)的能力，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在教師教的過程中，必須始終把對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在教學(xué)工作的首位。教材知識的學(xué)習(xí)是必要的，但切忌用傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生去死記硬背，而應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)知識，在聯(lián)系現(xiàn)實生活的實際中，通過應(yīng)用知識來形成能力。如在“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”的教學(xué)中，由于該知識點比較抽象，可以首先引導(dǎo)學(xué)生了解：地球表面并不真正存在經(jīng)線和緯線，而是為了準確定位某一點的位置，而使用了經(jīng)緯網(wǎng)。在經(jīng)緯網(wǎng)確定位置的圖中，是“橫緯縱經(jīng)”，同時指出一些具體的位置，如北京的位置是116°E，40°N。2008年5月12日，四川汶川發(fā)生地震的位置是：103.4°E，31°N，這樣可以加深學(xué)生對經(jīng)緯網(wǎng)的理解，形成基本的知識與技能。

二、變教師教學(xué)生學(xué)的過程為師生互動、共同發(fā)展的過程

地理課程的教學(xué)過程是實現(xiàn)地理課程教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，它突出了對學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。地理課程標(biāo)準強調(diào)，必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。就是要把過去的教師教、學(xué)生學(xué)的單邊教學(xué)過程變?yōu)閹熒p邊的互動學(xué)習(xí)關(guān)系，從而在教學(xué)過程中形成共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動時，都必須圍繞這個中心，面向全體學(xué)生，因材施教，積極探索先進的教學(xué)方法，應(yīng)用先進的教學(xué)手段，達到培養(yǎng)學(xué)生的目的。同時，學(xué)生也是地理教學(xué)過程的主體，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是發(fā)展心智，形成健全人格的重要途徑。因此，教師在地理教學(xué)的過程中，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情景引導(dǎo)學(xué)生全面參與活動的全過程，在這個過程中，教師要重視對學(xué)生熱情的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)師生平等的對話、互動交流的氛圍。加強師生相互溝通與交流，倡導(dǎo)教學(xué)民主，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利條件。

在地理教學(xué)過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學(xué)生的討論，學(xué)生與學(xué)生的討論是學(xué)生主動探索知識的行之有效的方法。學(xué)生充分參與討論，并以積極的心態(tài)互相評價，相互反饋，互相激勵，積極反思，調(diào)動學(xué)生的積極情感，使之由客體變?yōu)橹黧w，從而積極地、目標(biāo)明確地參與到教學(xué)活動中去。例如，在“世界第一大洲”的教學(xué)過程中，讓學(xué)生討論“從哪些方面說明亞洲是世界第一大洲？”通過討論：學(xué)生可以知道，有以下幾個方面的原因：①面積最大（4400萬平方千米）；②跨緯度最廣；③東西距離最長；④人口最多（約36.8億）；⑤有許多世界之最（如世界最高的大草原，平均海拔4500米以上，有“世界屋脊”之稱）等，所以亞洲是世界第一大洲。這樣既讓學(xué)生積極參與教學(xué)，又使他們學(xué)到了新知識。

三、變教學(xué)重結(jié)論為重過程

地理課程標(biāo)準指出：學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度行為的變化。實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化，評價手段多樣化，形成性評價和終結(jié)性評價并舉，定性評價和定量評價相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)熱衷于考試，甚至有人說“考、考、考，老師的法寶，分、分、分，學(xué)生的命根”。人們習(xí)慣于用考試的成績來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞和教師的業(yè)績，這種考試決定了一切的評價觀長期以來禁錮著教學(xué)工作。當(dāng)然，國家的選拔性考試，如高考不能取消。事實上，從素質(zhì)教育的觀點來看，教學(xué)工作的成績不僅在于考試的好與壞，教學(xué)成績只是其中的一個方面，更在于教學(xué)過程中師生對知識學(xué)習(xí)與研究的情況。素質(zhì)教育本身也包含了應(yīng)試教育，而應(yīng)試教育是素質(zhì)教育一方面的體現(xiàn)。從教學(xué)的角度講，所謂教學(xué)結(jié)論，即教學(xué)要達到的目的或所需獲得的結(jié)果；所謂教學(xué)過程，即達到教學(xué)所要達到的目的或所需結(jié)論必經(jīng)的程序。如果在教學(xué)過程中只重結(jié)論而輕過程，就可能把形成結(jié)論的生動過程變成單調(diào)刻板的條文背誦，從知識的源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系。同時，它還排除了學(xué)生的思考和個性，容易產(chǎn)生掌握了知識而不思考知識、應(yīng)用知識而無法判別知識正確性的現(xiàn)象。事實上，每個學(xué)生都存在個體差異，若只強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)論的千篇一律，就不可能真正達到教學(xué)目的。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可以遲后評價，關(guān)鍵應(yīng)重視學(xué)習(xí)的過程。如在地理教學(xué)中“北方與南方的人文差異”一課中，教學(xué)過程就顯得特別重要。要使學(xué)生真正認識到“一方水土養(yǎng)一方人”的道理，就應(yīng)使之通過對“北方農(nóng)村生活景觀”和“南方農(nóng)村生活景觀”的對比，理解北方與南方的人文差異。

在地理教學(xué)過程中，還有其他的值得探索的地方，如變教學(xué)只重知識本身為既要正確掌握知識，又要注重對知識正確的態(tài)度；變教師中心為尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，變教學(xué)恪守書本為重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力等方面的探索。只有當(dāng)教師把握新方法，掌握新技能，促使學(xué)生學(xué)會關(guān)愛、學(xué)會理解、學(xué)會寬容、學(xué)會給予、學(xué)會激勵、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，才能把地理教學(xué)搞得更好。