于靜

摘 要 在課程改革的不斷深入之下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方式要新穎，同時可向?qū)W生傳授更多的學(xué)習(xí)技能，全面培養(yǎng)學(xué)生思維。本文從靈活性、開放性以及操作性等方面闡述小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的特點，并以“分數(shù)連加”為主要教學(xué)內(nèi)容，提出活動課的設(shè)計。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；活動課教學(xué)；分數(shù)連加；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0252-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)活動課教學(xué)特點

（一）活動形式靈活

在小學(xué)數(shù)學(xué)活動課教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，通過具體的教學(xué)活動提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。為確?；顒咏虒W(xué)的有效性，教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的發(fā)揮空間，靈活的變換活動的內(nèi)容和形式，重視教學(xué)活動的拓展，不僅局限在課堂教學(xué)，還可通過生活實踐的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其可主動參與到知識的學(xué)習(xí)當中，從而使活動教學(xué)取得良好的效果。

（二）活動內(nèi)容開放

新課標中明確指出，為學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)活動應(yīng)是開放的，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。因此，在數(shù)學(xué)活動課中活動內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生實際需要以及課堂表現(xiàn)方面的開放性。因為數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目的不僅是要傳授學(xué)生掌握理論以及解答問題的本領(lǐng)，更重要的讓學(xué)生在實際的活動中發(fā)散思維，從而能夠主動探索，發(fā)現(xiàn)更多的問題，從而促進學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望和創(chuàng)新的意識。

（三）活動操作性強

在小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)過程中，為學(xué)生設(shè)計課堂活動主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。因此課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出活動的可操作性，充分將課堂活動和生活實踐相結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向正確引導(dǎo)，聯(lián)系生活，讓學(xué)生通過實踐活動，在具體的操作中進行學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)知識運用其中，以自己的實際體驗，獲得實踐經(jīng)驗，在活動教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)活動課教學(xué)設(shè)計

（一）為學(xué)生設(shè)計豐富的活動課堂形式

小學(xué)生的年齡較小，對各種事物的好奇心理較強，容易對新鮮的事物產(chǎn)生探索的欲望，因此，教師應(yīng)利用學(xué)生的這一心理特點，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計豐富的課堂活動形式，提高課堂教學(xué)效率。以“分數(shù)的連加”為例，教師可設(shè)計以下幾個活動步驟：第一，將關(guān)于數(shù)學(xué)的歷史知識引入教學(xué)中來，具體可以是關(guān)于某位數(shù)學(xué)家的小故事。例如：華羅庚是我國著名的數(shù)學(xué)家，他在小的時候，家境貧寒，導(dǎo)致失去了去學(xué)校學(xué)習(xí)的機會。但是他仍然對學(xué)習(xí)有一顆火熱的心，每天堅持自學(xué)，他的這種刻苦學(xué)習(xí)的精神值得我們學(xué)習(xí)。偶然間他看到了這樣一道分數(shù)連加的習(xí)題1/1×2+1/2×3+1/3×4+…+1/99×100，他經(jīng)過仔細思考之后就將正確的結(jié)果計算出來了，大家知道他是怎么計算的嗎？同過向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)故事，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其積極的參加到課堂學(xué)習(xí)當中。

第二，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，可通過具體題型讓學(xué)生找出規(guī)律。教師可為學(xué)生展示出一組算式：1/6=1/2×3=1/2-1/3，1/12=1/3×4=1/3-1/4，1/20=1/4×5=1/4-1/5，讓學(xué)生找出這組算式中的具體規(guī)律。將學(xué)生分成幾個討論小組，讓學(xué)生對算式規(guī)律進行探討，然后由一個學(xué)生代表整個小組闡述討論結(jié)果，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，在討論過程可充分發(fā)揮學(xué)生思維。

第三，由教師總結(jié)，當一個分數(shù)的分母能分解成兩個數(shù)的乘積，同時分子是兩個數(shù)的差，那么就可將這個分數(shù)拆分成兩個數(shù)的分母為具體的分數(shù)單位之差的形式。著名的華羅庚就是應(yīng)用這個規(guī)律將1/1×2+1/2×3+1/3×4+…+1/99×100拆成1-1/2+1/2-1/3+1/3-1/4+…+1/99-1/100，最終中間的各項分數(shù)全部消掉，只剩下1-1/100=99/100。從而向?qū)W生引出“拆項消除”的數(shù)學(xué)計算方法。

（二）通過生活實踐，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，可以充分結(jié)合實踐生活，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使其在解決問題的同時，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系。例如：在講解“分數(shù)的連加”時，可為學(xué)生設(shè)置生活問題，一塊菜地，1/2種白菜，1/4種，1/8種西紅柿，1/16種胡蘿卜，問種菜的面積一共是這塊地的幾分之幾？

這時，學(xué)生很容易列出算式1/2+1/4+1/8+1/16，但是這樣的算式怎樣計算呢？這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出不同加數(shù)之間的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)后一個加數(shù)的分母是前一個加數(shù)分母的2倍，再將例題以圖形的形式為學(xué)生畫出來，發(fā)現(xiàn)結(jié)果是將這塊地平均分成16份，種菜的面積占15份，進而總結(jié)出，這樣類型的分數(shù)連加問題的結(jié)果等于第一個分數(shù)乘以2減去最后一個分數(shù)，即1/2+1/4+1/8+1/16=1/2×2-1/16=15/16。通過生活實踐問題讓學(xué)生找出分數(shù)加法和實踐生活的規(guī)律，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高其將數(shù)學(xué)知識和實踐相結(jié)合的能力，進而提高對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

三、結(jié)論

綜上所述，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，活動課的教學(xué)特點進行分析，在此基礎(chǔ)上，以“分數(shù)的連加”為主要教學(xué)案例，在活動課的設(shè)計方面，豐富課堂活動形式，并通過練習(xí)實踐生活，鍛煉學(xué)生思維，從而提高其解決問題的能力，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]史淑靜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積累學(xué)生活動經(jīng)驗的策略和方法闡述[J].中國高新區(qū)，2018（12）：125.