曹明紅

摘 要 差異教學(xué)是一種有別于傳統(tǒng)“分班制”的教學(xué)方法，其尊重學(xué)生之間客觀存在的能力差異，更加科學(xué)有效，旨在幫助所有學(xué)生都能得到一定成長。文章分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中差異產(chǎn)生的原因和差異教學(xué)的概念，并介紹了三種差異教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；差異教學(xué)；有效方法

中圖分類號：J312.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0198-01

“素質(zhì)教育”強(qiáng)調(diào)的是讓每個學(xué)生的個人能力和綜合素質(zhì)都能得到一定的提高，但不同學(xué)生的個人能力一直客觀存在著一定差異，這一點(diǎn)在剛接觸到抽象的理論知識的小學(xué)生之間尤為明顯。為了應(yīng)對這種差異以及響應(yīng)“素質(zhì)教學(xué)”的號召，很多教師在教學(xué)實踐中總結(jié)出了一套“差異教學(xué)法”。但因為這種方法是根據(jù)學(xué)生的個人能力情況來制定和實施不同的教學(xué)內(nèi)容，這與“應(yīng)試教育”里“分班”這一制度極為相似，為了避免廣大家長理解歧義有所不滿，很多教師雖然在實踐中總結(jié)了很多相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，最終也不得不放棄這種教學(xué)方法。

一、能力差異與差異教學(xué)的概念

根據(jù)科學(xué)系統(tǒng)的研究，我們可以清楚的看見，學(xué)生的個人能力之間存在差異，這是客觀存在的一個事實，是任何科目教學(xué)中都會出現(xiàn)的普遍情況，針對這種情況推行差異化教學(xué)，不僅能夠保護(hù)一部分學(xué)生的個性，讓一些能力出眾的學(xué)生得到更好的發(fā)展，還能在一定程度上，幫助那些能力不足的學(xué)生避免學(xué)習(xí)壓力過大，產(chǎn)生對這門學(xué)科抵觸的情緒，幫助所有能力層次的學(xué)生都能得到一定的發(fā)展。這里的能力差異，不僅僅是對文化知識的認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力，更主要的是學(xué)生對于文化知識的理解能力，換言之就是學(xué)生對于學(xué)習(xí)的技巧掌握才是關(guān)鍵。利用差異化教學(xué)，則可以有效將一些已經(jīng)掌握了技巧的學(xué)生從傳統(tǒng)的授課方式中解放出來，給他們時間獲得更好的發(fā)展，對于那些未能掌握技巧的學(xué)生，可以利用更好的教學(xué)方式幫助他們掌握學(xué)習(xí)的技巧，從學(xué)習(xí)方法上得到突破，從而慢慢追趕上別的學(xué)生，努力讓每個學(xué)生都能得到進(jìn)步。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)的有效方法

目前，在教學(xué)實踐中總結(jié)出來的差異化教學(xué)法，大致有三種較為常見和實用的措施，這些措施立足的角度各不相同，雖然看起來并不是很復(fù)雜，但實際操作的時候比字面描述遇到的困難要大得多。

（一）作業(yè)差異化。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識都是一些比較簡單的基礎(chǔ)知識，尤其是小學(xué)低年級，主要是四則運(yùn)算，這個階段導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)能力差異的主要原因是，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致的不細(xì)心或是不用心。對此，在這個階段開展的差異化教學(xué)主要是在作業(yè)方面進(jìn)行區(qū)分，著重在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在對一些作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的學(xué)生布置作業(yè)時，我會適當(dāng)減少他們的單次作業(yè)量，但是要求他們對本次作業(yè)單獨(dú)寫兩遍，從而幫助他們養(yǎng)成認(rèn)真檢查和細(xì)心計算的好習(xí)慣。

（二）學(xué)習(xí)互助小組。在小學(xué)中高級階段，數(shù)學(xué)知識開始變得更加復(fù)雜，學(xué)生因為種種原因出現(xiàn)了差異，這時如果教師不對學(xué)生加以引導(dǎo)，那么等學(xué)生升入中學(xué)之后，這些差異將會被越發(fā)放大變得不可逆。針對這個問題，最有效的解決辦法就是分組授課，這里的分組并不是傳統(tǒng)意義上的，將學(xué)生根據(jù)個人能力分成若干個差異比較明顯的小組。而是教師根據(jù)教學(xué)反饋，將能力存在差異的學(xué)生均勻分部到各個學(xué)習(xí)互助小組中。在布置作業(yè)時，也可以布置一些需要團(tuán)隊協(xié)作才能完成的。這種分組強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的互相協(xié)作共同進(jìn)步，利用每個學(xué)生心中的團(tuán)體榮譽(yù)感促進(jìn)他們更加進(jìn)步，并且能力稍強(qiáng)的學(xué)生可以幫助能力稍弱的學(xué)生，學(xué)生之間互相交流幫助也會更沒有阻礙，效果更好。

（三）評價差異化。一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在養(yǎng)成之后，還需要一段時間的穩(wěn)定鞏固期，教師一定要注重強(qiáng)化這個階段，因為一旦學(xué)生的不良習(xí)慣出現(xiàn)反復(fù)，不僅差異化教學(xué)的效果會前功盡棄，甚至還會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理，但如果學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣被很好的轉(zhuǎn)變，再加上科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生則會獲得飛躍式的進(jìn)步。針對這個階段，教師沒有必要開展教學(xué)內(nèi)容上的差異化，主要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價方面的差異化。這里有一個重點(diǎn)需要注意，在開展差異化評價時，不能將別的學(xué)生作為評價的參照物，應(yīng)該與之前的學(xué)生自身相比較，這樣不僅能有效保護(hù)學(xué)生的自尊心，還能讓學(xué)生認(rèn)識到自身的進(jìn)步，激勵他們繼續(xù)保持和進(jìn)步。

例如，一位作業(yè)經(jīng)常因為粗心導(dǎo)致出錯的學(xué)生，在努力下有所好轉(zhuǎn)之后，我鼓勵他道：“這段時間作業(yè)比起之前有了很大的進(jìn)步嘛，看來是有在細(xì)心認(rèn)真的檢查了，同學(xué)們也都要向他學(xué)習(xí)，養(yǎng)成細(xì)心的好習(xí)慣?！敝筮@位同學(xué)的作業(yè)也很少出現(xiàn)粗心導(dǎo)致錯誤的情況。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展差異化教學(xué)，可以有效的解決學(xué)生之間存在的“吃不飽”和“吃不了”的問題，其不同于傳統(tǒng)的“分班制度”，是一種充分尊重學(xué)生之間客觀存在的能力差異，幫助學(xué)生在不同起跑線上都能獲得一定進(jìn)步的優(yōu)秀教學(xué)方法。合理科學(xué)的運(yùn)用，定能讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加高效。

參考文獻(xiàn)：

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