車改蓮

摘 要 傳統(tǒng)教學(xué)容易造成學(xué)生成績兩極分化，不利于學(xué)生整體發(fā)展，而分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，全面發(fā)展他們的素質(zhì)，是數(shù)學(xué)教學(xué)必由之路，但要做好分層教學(xué)，必需做好六件事，即：學(xué)生分層、分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練、分層指導(dǎo)和評價分層。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué)；因材施教；提高教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0149-01

自己多年從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，感覺數(shù)學(xué)課越來越難上了，不是知識有多么難，學(xué)生有多么難管，而是面對層次不齊的學(xué)生，要照顧到每個孩子的知識水平，教學(xué)設(shè)計太難做了。初中階段，由于學(xué)生年齡特點、智力發(fā)展不均、教材編排體系等等原因，造成在實施課堂教學(xué)時總是存在著“尖子生吃不飽、學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象，往往造成嚴(yán)重的兩極分化，不能有效地提高班級的整體教學(xué)水平，不利于學(xué)生整體發(fā)展。根據(jù)自己多年的探索和教學(xué)實踐，要提高學(xué)生的成績，讓每位學(xué)生都得到發(fā)展，我認(rèn)為分層教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)必由之路。分層遞進(jìn)教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)”，做到因材施教，分層提高，整體進(jìn)步。

首先要弄清什么是分層教學(xué)。分層教學(xué)就是指根據(jù)因材施教原則，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性，把他們分為若干層次，對不同層次的學(xué)生，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同學(xué)習(xí)要求，通過一段時間的學(xué)習(xí)和評定，重新調(diào)整層次，優(yōu)升劣降；“分層教學(xué)”以承認(rèn)學(xué)生之間的心理和生理差異為前提，其目的是為了達(dá)到因材施教，使不同學(xué)生都能充分挖掘自身潛力，并在學(xué)習(xí)中通過努力奮斗而晉升層次，它對不同水平或不同需求或不同定位的學(xué)生都具有積極的推動作用。

其次要充分認(rèn)識分層教學(xué)的意義。分層教學(xué)能夠大面積提高學(xué)生的素質(zhì)，轉(zhuǎn)化差生。培養(yǎng)優(yōu)生：還能夠摒棄班級授課制的缺點，發(fā)揮其優(yōu)點，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個性和內(nèi)在潛力，有效地處理面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現(xiàn)因材施教的原則；又強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)，突出課內(nèi)外結(jié)合，真正把學(xué)生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來，減輕了學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，全面發(fā)展他們的素質(zhì)。

如何做好分層教學(xué)？

（一）學(xué)生分層。教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的實際情況要有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個層次：（A）基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀；（B）基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等左右；（C）基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。對學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，不宜對學(xué)生公開，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。對學(xué)生的分層是動態(tài)的，要隨時注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

（二）分層備課。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。備課時應(yīng)根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、技能訓(xùn)練，應(yīng)注意層次和梯度。

（三）分層授課。學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平，達(dá)到A層學(xué)生“吃得飽”、B層學(xué)生“吃得好”、C層學(xué)生“吃得了”。

（四）分層訓(xùn)練。課堂技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，應(yīng)該設(shè)計多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法；B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運用知識解決問題；A層學(xué)生要求在B層的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

（五）分層指導(dǎo)。學(xué)生訓(xùn)練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強(qiáng)對C、B層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對C層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，積極組織A層次的學(xué)生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，通過生生之間的互動，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

（六）評價分層。對不同層次的學(xué)生的評價有所區(qū)別，對于C層次的學(xué)生的點滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，對A、B層次的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競爭評價，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn)。

分層教學(xué)充分體現(xiàn)了新的課程理念和“以人為本”的指導(dǎo)思想，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，滿足了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，使每個層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的提高和發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性和全面性特征；分層教學(xué)使數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量大幅度提高，它不僅使學(xué)困生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和勇氣，而且使優(yōu)等生的潛能得到最大限度的挖掘；分層后學(xué)生參與課堂氣氛活躍，使學(xué)生減少了心理壓力，利于學(xué)生的身心健康，最大限度挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，利于調(diào)動了他們的積極性，讓學(xué)生體會到了成功的喜悅；分層教學(xué)使因材施教更有針對性，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，發(fā)揮了學(xué)生的主體自主性，又能大面積提高學(xué)生的成績和能力；分層教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)必由之路。