何兆兆

摘 要 在課改的狀態(tài)下，微課在學科教學中的應用越來越廣泛，微課在呈現(xiàn)學習內容時，表達的比較簡短、精煉，在時間和地點上也很少受到限制，因此產(chǎn)生的影響也越來越大。

關鍵詞 初中地理；教學中；應用和前景

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0021-01

隨著科技的不斷發(fā)展和進步，教師的學科教學方式越來越呈現(xiàn)多樣化的趨勢，在課程改革和信息技術的影響下在初中地理課堂中也開始運用微課的教學方式，它和傳統(tǒng)教學方式相比具有明顯優(yōu)勢，它激發(fā)了學生的學習興趣，提升學生在課堂中學習的主動性、積極性，優(yōu)化了教師在課堂中的實際教學效果。

一、微課在初中地理教學中的應用

（一）利用微課激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師，微課的運用可以將地理課程中枯燥、乏味的學習內容轉變?yōu)橄鄬χ庇^的形象。傳統(tǒng)課堂中多數(shù)是運用講授的方式。但是微課的運用豐富了教師在教學中的方式，可以運用構建情境、問題導入等方式，尤其是一些在依靠單純講解有困難的內容時，例如在講授地球的公轉、地球的自轉、地形與河流、中國的自然環(huán)境等內容，教師在實際講授時可以運用圖片、視頻等方式為學生呈現(xiàn)，在展示的過程中學生勢必會被這些生動、形象的內容所吸引。同時在播放的過程中，教師可以選擇學生可能會感興趣的內容進行細致講解，提升學生的課堂參與度。通過這種方式的運用學生的學習熱情會被充分調動，學習效率和質量可以得到充分提升。

（二）利用微課拓展學生思維。如果在進行初中地理教學中一味運用傳統(tǒng)教學模式，那么學生在理解重難點內容時勢必會產(chǎn)生一定困難，學生的學習熱情也難以得到充分激發(fā)，因此教師運用微課的方式可以讓一些地理知識變的具象化，提升知識的感染力，讓學生更好的感受到知識內部存在的聯(lián)系，在思考問題時不僅僅從一方面考慮，而是可以建立知識的聯(lián)系，拓展學生的思維，使學生的地理學科素養(yǎng)得到明顯提升。

（三）利用微課鞏固學習內容。及時對學習的知識進行復習，可以達到有效鞏固的作用，而微課的運用有利于學生對學習的內容進行系統(tǒng)復習，在使用微課時學生的自主學習意識和能力都能得到有效提高，對于學習過的內容可以根據(jù)微課提示進行有效復習。微課的運用可以節(jié)省學生的學習時間，在短時間內掌握教師講授的重點、難點內容，同時建立相應的知識體系。例如在學習八年級上冊《黃河的治理》時，教師可以將黃河在沒有遭受破壞的形態(tài)、遭受破壞的形態(tài)具體表現(xiàn)出來，同時將黃河的主要問題以及治理方法明確表示出來，通過這種方式的運用可以使學生在學習時建立相對系統(tǒng)、科學的學習體系，提升整體學習效果。

二、微課在初中地理教學中的前景

（一）微課在地理課堂中運用的優(yōu)越性突出。和英語、數(shù)學、物理等學科相比，微課在地理教學中圖片、文字以及圖表運用的優(yōu)越性更突出，在地理教學中微課可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。如在講授地球的自轉內容時，運用單純的講授模式，教師難以將教學內容為學生立體的呈現(xiàn)，而微課的運用可以有效解決這一問題，將多維立體的內容為學生系統(tǒng)呈現(xiàn)。同時微課的運用也方便了學生學習，學生在學習時可以不必受到時間和地點的限制，無論是在課堂上還是在課下，學生都可以隨時觀看學習內容能夠，而微課中包含的知識也通常具有較強的啟發(fā)性，學生無論預習還是復習都可以取得明顯效果。同時微課的運用也可以節(jié)省較多的時間，為學生提供了大量自主的空間，使學生的思維能力得到拓展。在未來的發(fā)展過程中，相信微課的運用可以使地理教學變的更加便捷，課堂教學效果也更突出。而Flash、PPT以及視頻會成為其主要形式，教師可以針對教學內容對資料進行合理整合，化繁為簡、去粗取精，提升課堂教學的實效性，使學生在較短的時間內就可以獲取大量的地理知識，也可以將圖表或者是文字轉化為視頻、圖片等動態(tài)方式，促進初中地理教學質量和效率的不斷提升。

（二）教師微課課件制作能力的提升。微課的運用效果和教師課件制作質量有最直接的關系。在當前教育改革的影響下，微課在地理教學中的運用應該充分發(fā)揮其情境性、啟發(fā)性的特點，促進教學改革整體效果的提升，例如在講授《水資源時空分布不均》時，教師就可以具體列出不同地區(qū)水資源的分布情況，體現(xiàn)出水資源對人類發(fā)展的影響，讓學生深刻感受到水資源的具體影響，運用微課進行講授的主要目的并不是促進學生對知識的學習，而是讓學生在具體的情境中感受到保護環(huán)境的重要性，改變傳統(tǒng)教學中以應試為主的教學目標，教師運用的構建情境方式對學生的地理學習情境有深刻影響。

（三）與中學生的心理發(fā)展特點高度契合。隨著信息技術的不斷發(fā)展，微信、微視頻以及微電影等內容對學生產(chǎn)生了深刻的影響，學生對于相對快捷的信息獲取方式越來越依賴，而微課的運用在一定程度上符合時代發(fā)展的獨特性，同時也和初中生得到心理發(fā)展特點高度契合。由于初中階段的學生處于青春期階段，自制能力較差，在思考問題時，多數(shù)情況是感性壓倒理性，對于快捷的學習內容接受程度更高，在進行初中地理知識講授時，單純運用講授方式難以達到理想效果，微課這種運用視頻、圖片等立體方式呈現(xiàn)教學內容，勢必會對學生的心理產(chǎn)生不同影響。

三、結束語

總之，教學是一個不斷發(fā)展和進步的過程中，微課的運用具有一定的必然性，而這也是教學改革的一部分內容，也需要相應的適應、完善的過程，而我們在看待問題時需要從辯證的角度進行分析，并且在實踐中不斷的進行檢驗和完善，進而促進學生學習質量和效率的提升，優(yōu)化課堂教學效果。

參考文獻：

[1]張海泳.當前微課在初中地理教學中的應用和前景分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（41）：87.