周建軍

摘 要：實施分層教學(xué)，能兼顧全體學(xué)生的需要，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效物理課堂。要注重頂層設(shè)計——發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；要注重分層實施——挖掘?qū)W生潛能；要注重多層評價——增強(qiáng)學(xué)生信心。

關(guān)鍵詞：初中物理；分層教學(xué)；高效課堂；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）04-0057-01

所謂“分層教學(xué)”，就是在教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，從好、中、滯后各類學(xué)生的實際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，開展不同層次的教學(xué)，為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，并且組織不同層次的檢測，以此進(jìn)行針對性教學(xué)。這樣能準(zhǔn)確把握學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，讓其在得到充分發(fā)展、圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，有效提升自身素質(zhì)、能力，實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

一、頂層設(shè)計——發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

有效的分層教學(xué)離不開精心編排的內(nèi)容，在充分運用教材的基礎(chǔ)上，教師要聯(lián)系生活，廣泛結(jié)合實際，為學(xué)生提供生活化學(xué)習(xí)平臺。這樣一方面可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提高學(xué)生課堂參與度，另一方面能嘗試創(chuàng)新教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)局限，落實新課改“用教材教”的原則。例如，在講解物態(tài)變化的內(nèi)容時，教師就一改按部就班、完全遵循教材的模式，引入“人工降雨”“舞臺云霧”等內(nèi)容，借助生活化情境的創(chuàng)設(shè)，牢牢抓住學(xué)生注意力，讓其在興趣驅(qū)動下主動融入，積極探究。在教學(xué)中，教師要注意知識的拓展，鼓勵學(xué)生積極參與調(diào)查研究，如環(huán)境保護(hù)、能源危機(jī)以及水資源開發(fā)等。通過參與社會活動，學(xué)生不僅能利用所學(xué)知識嘗試解決實際問題，還能增強(qiáng)社會責(zé)任感。

內(nèi)容設(shè)計完之后，教師就要考慮整體教學(xué)，思考如何激活學(xué)生思維，給其提供探究動力。在這個環(huán)節(jié)，教師要充分了解學(xué)情，清楚哪些知識是學(xué)生已知的，哪些是需要點撥、啟發(fā)的。既要充分尊重學(xué)生，切實發(fā)揮其主體作用，又要落實教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“透鏡”內(nèi)容時，教師可先讓學(xué)生自主觀察兩個透鏡的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行探究和使用。然后開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，分別使用凹透鏡和凸透鏡觀看遠(yuǎn)處、近處的物體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式能消除學(xué)生對物理的陌生感，并為分層教學(xué)的實施奠定良好基礎(chǔ)。

二、分層實施——挖掘?qū)W生潛能

要提高教學(xué)的有效性和針對性，需要實施分層教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行劃分。第一層是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，第二層是基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，第三層是基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生。教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，做好督促、激勵工作。要將教學(xué)目標(biāo)分層，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握其“最近發(fā)展區(qū)”，合理設(shè)計教學(xué)，在師生互動、認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，充分調(diào)動學(xué)生積極性。例如，在教學(xué)“熱量計算”時，教師可設(shè)置不同難度的教學(xué)目標(biāo)。第一層次的學(xué)生能運用公式進(jìn)行熱量、質(zhì)量、溫度的計算，第二、第三層次的學(xué)生要對達(dá)到熱平衡時的初溫、末溫進(jìn)行計算。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師要加強(qiáng)課堂提問，堅持分層教學(xué)原則，要兼顧全體學(xué)生的需要。教師要著重于概念、公式以及規(guī)律等方面的提問，以加深學(xué)生的理解和記憶，使其更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。

課堂教學(xué)完成后，教師要布置相應(yīng)的練習(xí)題，以鞏固學(xué)生所學(xué)知識。在這個環(huán)節(jié)，教師要考慮學(xué)生的個體差異，實施分層作業(yè)，提供個性化訓(xùn)練，讓不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。這類訓(xùn)練以書面作業(yè)為主，要與課堂教學(xué)相配套，讓學(xué)生自由選擇。例如，在講完“機(jī)械效率”后，教師可設(shè)計兩道題讓學(xué)生完成，考查學(xué)生對公式的熟練運用程度。第一題是基礎(chǔ)題，要求所有學(xué)生完成，第二題綜合性較強(qiáng)，學(xué)生可選做。這樣，能充分尊重學(xué)生的作業(yè)意愿，為其營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。能力較好的學(xué)生突破第二題，教師要給予贊許；能力中等的學(xué)生突破了第二題，教師要給予表揚。

三、多層評價——增強(qiáng)學(xué)生信心

評價是分層教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生知識鞏固、能力提升以及思維發(fā)展具有重要的調(diào)控作用。新課改提出，在實施評價時，要豐富形式，促使評價主體多元，評價標(biāo)準(zhǔn)多樣，以充分發(fā)揮評價作用。

評價應(yīng)貫穿教學(xué)始終，教師要嘗試從不同角度、不同層面出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時有效的評價，以此完善學(xué)生對自身的認(rèn)識。以課堂教學(xué)為例，每節(jié)課在與學(xué)生互動后，教師都要進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、精神狀態(tài)、發(fā)言的積極性以及回答問題的準(zhǔn)確性進(jìn)行評價。對于學(xué)生作業(yè)情況，教師也要及時進(jìn)行評價，可采取師評、自評、生評和家長評等方式，還要定期開展綜合性評價，要把評價結(jié)果作為學(xué)生平時成績，納入期末考核，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。此外，為了讓這一活動有效開展，教師還要制定小組評分細(xì)則，將評價細(xì)化到每節(jié)課、每次測驗。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生，提供及時的評價，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)融入學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

總之，分層教學(xué)的實施是提高物理教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中不斷提升和超越自我。教師作為課堂的主導(dǎo)要做好教學(xué)設(shè)計工作，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，提升能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱俊峰.分層作業(yè)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2017（23）.

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