羅 攀

(廣西博白縣旺茂鎮(zhèn)第一初級中學 537618)

物理是一門以實驗為基礎的學科，其與實驗的關系就是魚和水的關系，物理課堂一旦離開實驗就會失去活力，毫無精彩可言.因此，在教學中要加強實驗引導，借助實驗直觀、形象的特點展示學科知識，充分調動學生積極性，讓其在問題和興趣的驅動下主動探究，積極思考，因此活化課堂，充分展現學科魅力，與此同時促進學生探究能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng).

一、精心設計，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，初中是學生物理學習的開端，也是基礎階段，針對教學內容和學生年齡特點，在設計教學時，要從實際出發(fā)，一方面提供學生探索、交流的平臺；另一方面注重彈性，積極引導，讓學生在興趣激勵下主動探究，以此增強學習信心，實現教學優(yōu)化.

在教學“物體的浮與沉”一課時，考慮到浮力是初中物理學習的重點，我就設計探究性實驗，開展合作學習，讓學生以小組形式參與.具體實施時，我先讓學生自主合成小組，之后根據要求進行操作：將一個已經擰緊的空的飲料瓶不斷壓入水中.在這一過程中，學生不僅要操作，更要觀察、感受，親身體驗瓶子完全浸入水中前后手的感受，以此推理出影響物體浮沉的條件.實際操作時，學生分工合作，輪流感受，在瓶子沒有完全浸入水中時，學生真切感受到：隨著瓶子被越壓越深，瓶子浸入水中的體積越來越大，感受到的浮力也越來越明顯.根據這一點，學生初步發(fā)現物體受到液體的浮力與物體浸入液體的體積有關.然而，當瓶子完全浸入水中后，無論手怎樣移動，學生都無法感受到浮力的變化.根據這一點，我鼓勵學生猜測：“這一現象與什么量有關？”通過思考、交流得出結論：物體受到液體的浮力與物體排出的液體的體積有關.之后，我讓學生將水換成其他液體，重新實驗，讓其感受與之前與什么區(qū)別.以氯化鈉水溶液為例，學生在操作過程中明顯感覺浮力變小.由此，學生便得出“物體受到的浮力與液體的密度有關”的結論.

通過這樣的設計，學生稍作總結就能得出影響浮力大小的條件，并且在實際操作的過程中加深印象.在實驗的過程中，要注重學生主體地位的突出，調節(jié)好“學”與“教”的關系，充分激發(fā)學生興趣，增強其內部力，以此提升學習效果.

二、注重講解，提升效果

在實際教學中，我發(fā)現大多數學生都喜歡做實驗，尤其是在操作環(huán)節(jié)，十分積極，總能完成任務.但是，到了實驗題目的演練環(huán)節(jié)，就錯漏百出.分析這一情況，問題在于學生在實驗操作的過程中沒有仔細觀察，錯漏要點，導致認知出現錯誤.

針對以上問題，在實驗教學中就要加強內容講解，引導學生思考、探究，抓住實驗本質，根據現象深化知識理解，以此完善認知結構.在教學“汽化和液化”內容時，我設計實驗，進行氣壓與沸點之間的關系測量.在這一過程中，我提醒學生觀察，之后組織討論，學生發(fā)現：燒瓶中的水通過酒精燈加熱開始沸騰，這時用溫度計測量水中的溫度，并且用瓶塞將瓶口蓋緊，將燒瓶倒置，這時用涼水直接澆到燒瓶上，就能讓燒瓶中的水再次沸騰.這時，我讓學生用溫度計測量水溫，他們驚奇地發(fā)現：此時的水溫已經低于沸點.我隨即提問：“為什么會出現這種現象？”對此，學生產生疑惑，我結合實驗進行講解：在燒瓶上澆上涼水，就會導致水蒸氣迅速液化，使得燒瓶中的氣壓變小.在這種情況下，液體再次沸騰，沸點就會降低.隨后提問總結：“在這一過程中，是什么改變了液體的沸點？”學生隨即反應：氣壓.由此，便充分發(fā)揮實驗作用，讓學生在問題情境和實際操作中探究，一方面培養(yǎng)其觀察操作、分析歸納的能力；另一方面建立學生科學探究的觀念，充分意識到實驗之于物理學習的重要性，由此深入其中，主動探究.

通過這樣的講解，不僅讓學生明白了氣壓與沸點之間的關系，還促進其對知識的理解與掌握，在實際操作、觀察中產生疑問，并跟隨引導逐步深入，將現象與理論結合，充分理解學科知識，促進學習效果的優(yōu)化.

三、營造氛圍，鼓勵創(chuàng)新

新課標強調，初中物理教學要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，借助實驗激發(fā)學生創(chuàng)新意識，讓學生在積極的思考、主動的探究中實驗、操作，以此促進問題解決，實現思維能力的提升，并在相互的交流中深化認知，達到教學預期的目標.

在教學“凸透鏡成像規(guī)律”一課時，為了加深學生理解，我設計了實驗，并且布置了預習任務，讓學生利用課余時間了解實驗，以便順利實驗.然而，在實際操作的過程中，卻出現了問題：學生本應該在光屏上觀察到蠟燭的象，但實際卻沒有找到.對于這一問題，我提醒學生尋找凸透鏡的焦距.于是，學生開始回顧舊知，討論如何測量凸透鏡的焦距.針對這一問題，小組成員集思廣益，得出了不同的方法，像“利用太陽光照射”，根據原理創(chuàng)新思考，有效解決了問題.此外，在實驗過程中，不同的小組產生了不同的問題，像“怎樣才能使凸透鏡成的像最小？”對此，我就鼓勵學生猜想，并且操作檢驗，以此激發(fā)思維，實現教學效果的優(yōu)化.在這一過程中，我會巡視課堂，及時了解活動情況，對有困難的小組給予指導，激發(fā)其靈感，促進合作交流，以此實現思維碰撞.長此以往，學生就能在良好學習氛圍中主動學習，積極探究，在不斷地認知、探究中發(fā)展、提升，逐步形成獨立思考、合作交流的學習習慣，最終實現創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，落實培養(yǎng)目標.

通過這樣的設計，不僅鼓勵和增強學生實驗信心，還給其提供自由的實驗環(huán)境，引導其發(fā)現問題、分析問題、解決問題，經歷完整的探究過程，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定基礎，與此同時提高課堂效率，達到事半功倍的效果.

總之，實驗是初中物理教學不可或缺的部分，之于學生思維能力的發(fā)展有不可替代的作用.在教學中，要充分意識到這一點，利用實驗優(yōu)勢，激發(fā)學生，讓其積極參與到課堂教學中，以此體會學科魅力，落實教學目標.與此同時，我們要加強學科研究，鉆研教材，提升專業(yè)，不斷提升教育教學的能力.