陳青妹

(福建省莆田第一中學 351100)

對于學生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)是當前教育界熱烈探討和研究的一個問題.筆者認為，在高中物理教學中，學生的“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)應包括培養(yǎng)學生的動手操作能力，探究能力，創(chuàng)造能力，以及聯(lián)系實際問題的能力等，以下就結(jié)合“情境創(chuàng)設(shè)”的教學模式，談一談如何提高學生的“核心素養(yǎng)”.

一、高中物理“情境創(chuàng)設(shè)”教學的必要性

隨著教育改革的不斷推進，各學科的教育教學也被提出了更高的要求.新的課程標準指出，高中物理教學要新課程以“每一位學生的全面發(fā)展”為教學根本原則，強調(diào)學生在學習中的主體性，注重培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和探究能力的人才.這就要求高中物理教學要能夠創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，為學生提供良好的學習氛圍，使其能夠在情景中獲得更加真實、全面的體驗，更好的鍛煉動手能力，積極進行思考，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性；同時，在情境教學環(huán)境下，學生可以通過小組合作的方式進行談?wù)撗芯浚@樣能夠充分的調(diào)動學生的積極性和參與性，激發(fā)學生的探究能力.

“情景創(chuàng)設(shè)”是新課標的核心理念之一，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑.學生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教學培養(yǎng)人才的重要目標，“核心素養(yǎng)”要求教學要能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，這種能力是一種學習的主動性和能動性，而“情境創(chuàng)設(shè)”的教學模式為這一教育目標的實現(xiàn)提供了寬廣的舞臺.

“情境創(chuàng)設(shè)”教學模式應貫穿于整個教育周期中，并應結(jié)合各種技術(shù)手段，結(jié)合物理實驗教學，結(jié)合生活實際，以及所有可以利用的學習素材，進行“情景創(chuàng)設(shè)”，為學生提供更為豐富的教學體驗，積極的推進高中物理教學的教學進程和教學質(zhì)量.

二、淺談如何在高中物理教學中利用“情境創(chuàng)設(shè)”提高學生的核心素養(yǎng)

1. 利用多媒體進行“情境創(chuàng)設(shè)”，提高學生的學習興趣

多媒體技術(shù)具有直觀、形象、 視聽效果豐富、呈現(xiàn)方式動態(tài)化的特點，這一特點使多媒體能夠?qū)ξ锢砟Ｐ瓦M行更加形象的演示，給學生帶來強烈的視覺沖擊，并刺激學生的思維，使學生的更加集中，融入多媒體創(chuàng)設(shè)的教學情境中.

比如，在講解“超重與失重”這一知識點時，可以利用多媒體向?qū)W生展示我國的“神州五號”升空以及返回地面的過程，可以讓學生觀看楊利偉在太空錄制的一些視頻，感受和想象失重的感覺；另外，可以播放一些日常生活中，學生會親身經(jīng)歷的生活場景，比如乘坐電梯，坐過山車等，引導學生回憶并體會曾經(jīng)經(jīng)歷過的失重和超重的狀態(tài)，從而更好的實現(xiàn)與課堂教學內(nèi)容的銜接.通過多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，可以使學生更加確切的感受到一些物理狀態(tài)，能夠?qū)⑽锢韺W習與社會生活聯(lián)系在一起，并且增強了師生之間的互動，增強了學生主動學習、主動探索求知的能力，提高了學生的核心素養(yǎng).

2.利用物理實驗進行“情境創(chuàng)設(shè)”，提高學生的參與性和探究能力、創(chuàng)造能力

實驗是物理這門學科的基礎(chǔ)，物理實驗是進行物理研究的主要方法，也是物理課堂教學開展的主要內(nèi)容.然而在日常的物理教學中，教師往往更加重視對于教學情境的創(chuàng)設(shè)，而忽視了對于物理實驗情境的創(chuàng)設(shè).物理實驗本身應是一個完整的過程，也是一種具體的“情境”.物理實驗能夠培養(yǎng)學生的動手能力，使學生邊動手邊思考，突破了單純的理論教學的靜態(tài)性，使教學過程動態(tài)化，提高學生的參與性與思維能力，激發(fā)學生的學習熱情，提高實驗教學的效率.

利用實驗創(chuàng)設(shè)情境要注意提高實驗結(jié)論的可視性和學生的可參與性，從而調(diào)動學生的思考積極性和學習熱情.例如，在講解“作用力與反作用力”的時候，往往無法直觀的表達作用力和反作用力之間的關(guān)系，這時可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境，提供一定的教學器材，讓學生自己設(shè)計實驗.這這節(jié)課的教學中，我為學生提供了兩個力的傳感器，以及數(shù)據(jù)采集器，學生自己設(shè)計了實驗的具體過程： 將一對“力的傳感器”接在數(shù)據(jù)采集器上，并將兩個力傳感器的掛鉤鉤在一起，然后讓兩個同學將兩個傳感器對拉，這時屏幕上就會呈現(xiàn)出作用力與反作用力的實時變化情況，學生能夠非常清晰、明了的看到作用力和反作用力“同時”、“反向”、“等大”的特點，不僅完美的完成實驗，而且使學生積極的參與到其中，積極的動手動腦，增強對于物理學習的興趣和對于物理實驗的認識.

3. 利用生活實際進行“情景創(chuàng)設(shè)”，提高學生的“理論聯(lián)系實際”的能力

許多學生覺得物理學習太過抽象，實際上，物理與我們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系是非常緊密的.在教學過程中，教師應結(jié)合生活實際的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)一些能夠聯(lián)想到的，親身經(jīng)歷過的情境，從而能夠幫助學生自然而然的利用物理的知識去思考和解決實際生活中的問題，從而提高學生對于物理知識的靈活運用能力.

比如，在學習“電磁感應”這一知識點時，可以讓學生思考電磁感應在我們的實際生活中有哪些應用，然后可以向?qū)W生們詳細的介紹“電磁爐”的工作原理，通過圖示的方式，讓學生了解電磁爐的內(nèi)部構(gòu)造，同時可以分組討論并思考通過怎樣的方式可以提高電磁爐的工作效率等；另外，可以向?qū)W生介紹“電磁感應燈”這種發(fā)明，它在我們的日常照明中也有非常廣泛的應用，“電磁感應燈”既節(jié)電，同時能提供更為暖白色的光線，非常適合道路照明.在教學中，還可以讓學生試著發(fā)散思維，看是否能夠聯(lián)想到更多的“電磁感應”原理應用到日常生活中的地方，并試著做一些小發(fā)明，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力.

“情境創(chuàng)設(shè)”是一種有效的教學模式，在教學中，教師應結(jié)合實驗教學、結(jié)合多媒體教學、結(jié)合生活實際等進行“情景創(chuàng)設(shè)”，提高物理教學的質(zhì)量，提高學生的核心素養(yǎng).