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        基于積極心理學(xué)的化學(xué)課堂質(zhì)疑的研究

        2018-11-29 06:51:22吳境柳沈理明
        數(shù)理化解題研究 2018年33期
        關(guān)鍵詞:水垢指示劑創(chuàng)設(shè)

        吳境柳,沈理明

        (1.江蘇省海門市四甲中學(xué) 226100;2.江蘇省蘇州大學(xué) 215000)

        一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境是積極引導(dǎo)學(xué)生解決問題的基礎(chǔ)

        課堂上倘若教師平鋪直述的表達(dá)化學(xué)概念,學(xué)生是難以產(chǎn)生興趣的,尤其是化學(xué)總是將微觀知識宏觀化,教師僅僅給出一個原子,指出原子有原子核、核外電子構(gòu)成的,學(xué)生毫無興趣可言.所以,讓學(xué)生帶著問題去探究化學(xué)概念、理解化學(xué)概念.問題情境,創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境很重要.課堂質(zhì)疑情境可以是生活中的經(jīng)驗(yàn)、已有的知識積累,教師可以通過口頭方式表述問題,又可以通過電子白板展示問題,以引發(fā)學(xué)生積極的思考與回應(yīng) 這個探疑的過程,不僅僅讓學(xué)生獲得化學(xué)知識,而且可以啟迪學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成.例如學(xué)習(xí)離子方程式的書寫時(shí)創(chuàng)設(shè)例1所示的情境.

        例1 在日常生活中,燒水用的電水壺使用一段時(shí)間后,壺底上會形成水垢.常見的水垢形成的原因是:電水壺?zé)^多次會后,在天然水中溶解的碳酸氫鈣[Ca(HCO3)2]和碳酸氫鎂[Mg(HCO3)2],在水沸騰時(shí)分解放出二氧化碳,生成難溶解的碳酸鈣(CaCO3)和氫氧化鎂[Mg(OH)2]沉淀下來,這樣就形成了水垢.

        問題1:你能用離子方程式表示壺底上會形成水垢嗎?

        問題2:在廚房里,你能找到除去水垢的好方法嗎?

        [創(chuàng)設(shè)目的]通過一個學(xué)生經(jīng)常遇到的一個生活常識,在題干上也指明反應(yīng)物和產(chǎn)物各是什么,讓學(xué)生在讀題的過程中學(xué)習(xí)化學(xué)知識.

        問題1是初學(xué)者對“離子反應(yīng)方程式寫法的練習(xí)”, Ca(HCO3)2變成了CaCO3、Mg(HCO3)2變成了Mg(OH)2的不同特征的理解,并對化學(xué)反應(yīng)的質(zhì)量守恒定律進(jìn)行了詮釋.學(xué)生會在演習(xí)中得出:

        并從沉淀中認(rèn)識到離子反應(yīng)的的真正特點(diǎn)是“離子反應(yīng)向著離子濃度減小的方向進(jìn)行”,也就是說,CaCO3的溶解度小于Ca(OH)2的、MgCO3的溶解度大于Mg(OH)2的.

        問題2是對學(xué)生全面學(xué)習(xí)的一些化學(xué)知識應(yīng)用的拓展,讓學(xué)生在生活中獲取解決實(shí)際問題的能力.CaCO3和Mg(OH)2都可以溶于酸性溶液中,日常生活中哪些物質(zhì)具有酸性呢?答案是寬泛的,比如,可用食用醋來溶解,或用橘子皮等酸性果皮加水煮后浸洗泡溶解等等.

        由此可見,創(chuàng)設(shè)一個能激發(fā)學(xué)生積極熱情的質(zhì)疑情境是課堂教學(xué)高效化的有效途徑.案例是鮮活的,做到化學(xué)課堂教學(xué)有效或者高效,核心在于教師下確創(chuàng)設(shè)課堂提問價(jià)值、質(zhì)疑的角度、對學(xué)生回答問題思維啟迪等等.

        二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境是快速激發(fā)學(xué)生提升素養(yǎng)的目標(biāo)

        高中學(xué)生是帶著夢想進(jìn)入學(xué)校的,在高一基礎(chǔ)年級,樹立偉大的理想是他們的精神支柱.在創(chuàng)設(shè)課堂質(zhì)疑的情境中,可以挖掘眾多的發(fā)散思維的問題、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的問題、形成學(xué)科素養(yǎng)的問題……這樣的課堂提問,讓學(xué)生渾身充滿力量,在探究過程中滿懷激情,使得課堂成為知識的發(fā)源地、能力的動力源.

        例如,在對必修一進(jìn)行復(fù)習(xí)的課程時(shí),兩大反應(yīng)、元素及其化合物的轉(zhuǎn)化是知識的主線,怎樣才能在復(fù)習(xí)課堂上讓學(xué)生以積極的心態(tài)去“炒冷飯”呢?可以創(chuàng)設(shè)一些綜合問題的情境.電子白板展示例2所示內(nèi)容.

        例2 某課外小組查閱資料發(fā)現(xiàn)微粒的氧化性是Cl2>Fe3+>I2.為了驗(yàn)證該結(jié)論,小組成員采取向某濃度的中通入適量氯氣方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究.

        問題(1):取5mLFeI2溶液,若不再滴加指示劑,通入Cl2能不能確定該結(jié)論的正確性呢?

        問題(2):取5mLFeI2溶液,滴加什么指示劑時(shí),通入Cl2溶液立即變色,變成什么顏色?確定氧化性的強(qiáng)弱順序是什么呢?

        問題(3):取5mL FeI2溶液,滴加什么指示劑時(shí),通入22.4mL Cl2時(shí)指示劑顯色,溶液變?yōu)槭裁瓷??則確定氧化性的強(qiáng)弱順序是怎樣的?當(dāng)通入33.6mLCl2,你能夠?qū)懗鋈芤褐邪l(fā)生反應(yīng)的離子方程式嗎?

        [創(chuàng)設(shè)目的]題干就是以“某課外小組查閱資料發(fā)現(xiàn)”一條規(guī)律,接下來要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究.這是一個“噱頭”,可以迅速造成學(xué)生的圍觀.而后面的問題則可以讓學(xué)生以積極的心態(tài)投入激情去分析:因?yàn)槲⒘5难趸允荂l2>Fe3+>I2,所以,通入Cl2首先氧化的是I-,生成I2,后氧化的是Fe2+生成Fe3+.

        問題(1)是檢查了學(xué)生對物質(zhì)的顏色的識記,是對物質(zhì)的表觀屬性的認(rèn)知.因?yàn)橥ㄈ隒l2無論氧化的是I-還是氧化的Fe2+,生成I2和Fe3+,溶液都是黃色,所以不能確定該結(jié)論的正確性.

        問題(2)則是對題干規(guī)律的解讀.因?yàn)橥ㄈ隒l2首先氧化的是I-,生成I2,I2可以用淀粉溶液鑒別,通入Cl2立即生成I2,溶液變?yōu)樗{(lán)色,可以確定氧化性Cl2>I2.

        因此可見,創(chuàng)設(shè)樹立目標(biāo)問題情境,則目標(biāo)問題可以激勵學(xué)生積極的投入課堂探究,讓學(xué)生在探究中“筑夢”,在過程中提升.

        三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境是不斷催促學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的動力

        時(shí)代的教育要求創(chuàng)新,創(chuàng)新是教育發(fā)展的必然產(chǎn)物.在中學(xué)階段,化學(xué)的自然科學(xué),創(chuàng)新更是時(shí)代的召喚,新材料雨后春筍般的涌現(xiàn)、新藥物更新?lián)Q代的臨床實(shí)踐,新型電池的快速研制……化學(xué)真正是無所不能.這些情景作為課堂問題展現(xiàn)出來,學(xué)生一定會激情澎湃,探究的決心是永遠(yuǎn)不會消逝的.即使在高一,提出一種教材上沒有提及的物質(zhì)也可以讓他們耳目一新,見識倍增.

        總之,創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境是積極引導(dǎo)學(xué)生解決問題的基礎(chǔ);創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境是快速激發(fā)學(xué)生提升素養(yǎng)的目標(biāo);創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境是不斷催促學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的動力.基于積極心理學(xué)的化學(xué)課堂質(zhì)疑的研究是寬泛,案例舉不勝數(shù).希望筆者點(diǎn)燃的課堂教學(xué)星星之火可以在未來課堂之上,在眾多的教育工作者是實(shí)踐在熊熊燃燒起來.

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