曹一林

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式正從以會(huì)話和語(yǔ)言文本為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式向采用各種符號(hào)資源，如綜合視聽(tīng)、圖片、手勢(shì)、顏色、觸覺(jué)等多感官合作具有多模態(tài)手段的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。多模態(tài)作為一種教學(xué)理論，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式提供了新的視角。文章以河海大學(xué)常州校區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)課堂為例，依據(jù)多模態(tài)理論，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程微課群資源的多模態(tài)運(yùn)用和實(shí)踐路徑進(jìn)行解析，旨在為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性改革提供參考。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；微課；大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）03-0055-03

根據(jù)教育部最新發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，“大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)可以采用任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法”，“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式”，由此可見(jiàn)，多模態(tài)的課堂教學(xué)現(xiàn)已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。多模態(tài)教學(xué)模式的最初嘗試是在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，將多模態(tài)教學(xué)模式和元認(rèn)知策略引入大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，實(shí)證研究結(jié)果證實(shí)兩者之間有較強(qiáng)的交互性，兩者的結(jié)合是有助于提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力的。而在多模態(tài)和多媒體的條件下，聽(tīng)力任務(wù)不再是單獨(dú)的技能訓(xùn)練，而是深入和整合到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在多模態(tài)理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高他們的綜合英語(yǔ)成績(jī)。在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中融入多模態(tài)評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生寫作的輸出訓(xùn)練，所提供的寫作素材也更加多元，更有助于提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。郭萬(wàn)群的《大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)課堂教學(xué)研究》一書，在梳理課堂教學(xué)總體環(huán)境和各關(guān)鍵要素的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的模型，即MAP（Multimodal Apple Pie）模型，系統(tǒng)地論述了在MAP模型下大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)課堂的具體教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等，指出了大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、多元識(shí)讀能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面起到的積極作用。然而在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育資源及教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式提出了新的課題。

模態(tài)是事物通過(guò)一定模式、方式或形式所表現(xiàn)出的屬性或情形。多模態(tài)教學(xué)是指學(xué)生可以通過(guò)一系列不同的感官形態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的一種教學(xué)方式，它能夠很好地展示各種模態(tài)相結(jié)合的特征體現(xiàn)。視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型代表了三種人們偏愛(ài)的學(xué)習(xí)模式，視覺(jué)型學(xué)習(xí)者喜歡使用圖片、畫像、圖表、顏色、地圖等視覺(jué)模式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者偏向使用聲音、言語(yǔ)、討論、音樂(lè)、談話、講座等聽(tīng)覺(jué)模式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者喜歡用動(dòng)作、觸覺(jué)、肢體、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、探測(cè)等模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。現(xiàn)在很多學(xué)習(xí)者會(huì)將這三種模式結(jié)合起來(lái)使用以輔助他們的學(xué)習(xí)，多模態(tài)教學(xué)能夠從更多的維度來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容（文本、聲音、視頻、圖片、交際接觸等），能夠有效地適應(yīng)各類不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)類型。在此我們可以將多模態(tài)教學(xué)概括為“綜合語(yǔ)言、視覺(jué)圖像、其他符號(hào)資源，構(gòu)建紙質(zhì)、數(shù)字媒體和日常生活文本、事物、事件的理論分析與實(shí)踐”。

一、大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體這四個(gè)要素組成的，大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)課堂教學(xué)在這四個(gè)要素方面具備相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是建立在“師生主體交互性”“教學(xué)媒介數(shù)字化”“教學(xué)資源多元化”“教學(xué)方法多樣化”這幾個(gè)原則的基礎(chǔ)上的。

（一）師生主體交互性原則

目前我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)的課堂遵循著“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的原則，也就是說(shuō)，教師不再是課堂的中心和唯一掌握話語(yǔ)權(quán)的人，學(xué)生才是課堂的中心，教師起著主導(dǎo)課堂的作用?！肮仓巍保╟ollegiality，或稱“分享權(quán)力”）和“團(tuán)隊(duì)合作”（teamwork）是教師最需要的文化價(jià)值觀。教師是學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、課堂活動(dòng)的組織者和管理者、學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)資源的利用者、知識(shí)的探索者、課堂活動(dòng)的參與者、自主的學(xué)習(xí)者和管理者。

（二）教學(xué)媒體數(shù)字化原則

教學(xué)媒體也稱為教學(xué)媒介，是指?jìng)鞑ブR(shí)和信息的載體和渠道，包括語(yǔ)言媒體、非語(yǔ)言媒體和多媒體。傳統(tǒng)的語(yǔ)言媒體有板書、講義、教師講解等；傳統(tǒng)的非語(yǔ)言媒體有教室、黑板、錄音機(jī)、投影儀、教鞭等；傳統(tǒng)的多媒體有攝像機(jī)、電視機(jī)、語(yǔ)料庫(kù)等。新媒體的運(yùn)用是現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最顯著的特征之一，新媒體運(yùn)用下的語(yǔ)言媒體包括電子文檔，如電子書和電子教案等；新媒體運(yùn)用下的非語(yǔ)言媒體包括各類存儲(chǔ)設(shè)備，如光盤、網(wǎng)盤、優(yōu)盤、移動(dòng)硬盤等；新媒體運(yùn)用下的多媒體包括計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、動(dòng)畫、視頻等。

在大數(shù)據(jù)的背景下，學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的媒介已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，傳統(tǒng)教學(xué)媒體的使用比例正在逐步減少，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了傳統(tǒng)課堂，觀看教學(xué)微視頻的時(shí)間也迅速增加，大有超過(guò)學(xué)習(xí)課本時(shí)間的趨勢(shì)，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案講義被電子教案、電子講義逐步取代。

（三）教學(xué)資源多元化原則

隨著全國(guó)各個(gè)高校尤其是重點(diǎn)本科院校大幅度縮減大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)分，很多學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)分驟減，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上能學(xué)到的知識(shí)無(wú)疑是杯水車薪，網(wǎng)絡(luò)課堂彌補(bǔ)了學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多的缺陷，促進(jìn)了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化，優(yōu)化了學(xué)習(xí)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)模式也改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容，使其充滿了不確定性，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的、多元的、靈活的特點(diǎn)。

（四）教學(xué)方法多樣化原則

外語(yǔ)教學(xué)在20世紀(jì)的一百年時(shí)間里，涌現(xiàn)出了十多種具有全球影響力的教學(xué)法，如傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、認(rèn)知法、交際法、基于任務(wù)的教學(xué)法、基于項(xiàng)目的教學(xué)法等等?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則是融合了多種教學(xué)法的混合模式，強(qiáng)調(diào)從以教師為中心的課堂講授型教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)方法，具有代表性的兩種混合模式教學(xué)法有以內(nèi)容為依托的教學(xué)法（Content-Based Instruction，簡(jiǎn)稱CBI）和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Classroom），體現(xiàn)出體驗(yàn)式小組學(xué)習(xí)和師生角色轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)。

二、基于微課群資源的大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)課堂

教學(xué)的實(shí)踐路徑

河海大學(xué)常州校區(qū)陸續(xù)在“河海大學(xué)課堂在線”的平臺(tái)上建設(shè)并完善了《大學(xué)英語(yǔ)》、《英語(yǔ)公共演講》、《英漢互譯技巧》、《商務(wù)英語(yǔ)》、《職場(chǎng)英語(yǔ)》和《中級(jí)口譯》等網(wǎng)絡(luò)資源，尤其針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”“譯”等板塊制作并上傳了一系列的微課教學(xué)視頻以及其他學(xué)習(xí)資源如電子書、文檔、音頻、教案、講義等。筆者從2015年開(kāi)始在學(xué)校部分學(xué)生中實(shí)施基于微課群資源的大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)課堂的教學(xué)實(shí)踐，整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期。

（一）研究目的

本研究擬解決以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）基于微課群資源的大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)課堂教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；（2）能否提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)成績(jī)。

（二）研究對(duì)象

研究對(duì)象選自河海大學(xué)常州校區(qū)2015級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的本科生，他們分別來(lái)自兩個(gè)平行A班，實(shí)驗(yàn)班36人，對(duì)照班42人，實(shí)驗(yàn)班采取基于微課群資源的多模態(tài)教學(xué)方法，對(duì)照班采取傳統(tǒng)教學(xué)方法。所有研究對(duì)象均參加了英語(yǔ)入學(xué)分級(jí)考試、期末考試，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。

（三）研究工具

本研究使用兩種工具：（1）問(wèn)卷調(diào)查；（2）實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的兩次英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)。調(diào)查問(wèn)卷要求被試者在匿名的前提下根據(jù)自身實(shí)際情況做出相應(yīng)的選擇，并給出相應(yīng)的建議。本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩次英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)（新生英語(yǔ)入學(xué)分級(jí)考試成績(jī)以及期末考試成績(jī)）進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班綜合英語(yǔ)成績(jī)的提高程度。

（四）研究過(guò)程

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班每周都有4課時(shí)的英語(yǔ)課。由筆者同時(shí)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)任務(wù)，使用教材為上海外語(yǔ)教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程和聽(tīng)說(shuō)教程。教學(xué)安排方面，實(shí)驗(yàn)班要求學(xué)生每周4學(xué)時(shí)的課前網(wǎng)上預(yù)習(xí)，其核心部分是觀看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課。課堂上教師主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和困惑，并和學(xué)生一起對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸討論，引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)問(wèn)題發(fā)表各自的想法。課后要求學(xué)生以小組為單位，完成一個(gè)小組項(xiàng)目，小組和小組之間進(jìn)行互評(píng)。實(shí)驗(yàn)班的整個(gè)教學(xué)安排是以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下進(jìn)行自主化、個(gè)性化、探究式學(xué)習(xí)。對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在普通教室講授單元的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，課后完成教師布置的作業(yè)。最后兩組學(xué)生參加同樣的大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試。

（五）研究結(jié)果

1.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。在學(xué)期末，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程的具體評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)課程的動(dòng)機(jī)、多模態(tài)課堂的評(píng)價(jià)、微課群資源在學(xué)習(xí)中的作用，表1顯示了調(diào)查結(jié)果。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以看出，絕大部分學(xué)生認(rèn)為課程給予了他們滿足感，提高了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、規(guī)劃學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探索研究以及聽(tīng)說(shuō)讀寫方面的綜合能力；學(xué)生愿意投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不完全來(lái)自應(yīng)對(duì)考試，而是基于課程內(nèi)容本身，愿意學(xué)習(xí)課堂以外的相關(guān)知識(shí)；相比較傳統(tǒng)的課堂，基于微課群資源的大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)起到了積極的影響和作用。

2.學(xué)業(yè)成績(jī)結(jié)果。本文通過(guò)設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行對(duì)比分析，收集期初和期末成績(jī)，并運(yùn)用SPSS 16.0加以分析，得出以下結(jié)果。

通過(guò)表2可知，實(shí)驗(yàn)組均分為71.57分，對(duì)照組為70.62分，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組均分高0.95分，p=0.523>0.05，說(shuō)明兩個(gè)組在接受教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，在英語(yǔ)水平上無(wú)顯著差異。

如表3統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組均分為82.69分，對(duì)照組均分為76.67分，都比期初要高，且實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組均分高6.02分，p=0.003<0.05，說(shuō)明兩個(gè)組的總體英語(yǔ)水平具有顯著差異，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組都有所提高，但實(shí)驗(yàn)組的提高程度明顯高于對(duì)照組。

相對(duì)于電子書、文檔、音頻等學(xué)習(xí)資源，微課群資源在大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)課堂教學(xué)中有著獨(dú)特明顯的優(yōu)勢(shì)，首先，短小精悍，將知識(shí)點(diǎn)濃縮在5—10分鐘的微課里非常符合注意力10分鐘原理，學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看微課可以更好地促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化吸收；其次，直觀生動(dòng)，微課體現(xiàn)了各種技術(shù)手段和媒體特征的集成，如動(dòng)畫、PPT、音樂(lè)、板書演示等，能夠更為生動(dòng)清晰地講解知識(shí)點(diǎn)，令學(xué)生印象深刻；最后，因材施教，教師可以根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)發(fā)和錄制適合他們學(xué)習(xí)的微課。教師在實(shí)施基于微課群資源的大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)課堂教學(xué)模式的時(shí)候，需要注意以下問(wèn)題：第一，避免輸入過(guò)多信息，研究顯示由于記憶力和注意力的限制，大腦的信息承受量也是有限的，而很多教師都會(huì)進(jìn)入過(guò)多信息輸入的誤區(qū)。大腦的思考是一個(gè)有序的過(guò)程，而任務(wù)之間過(guò)度頻繁的轉(zhuǎn)換會(huì)造成大腦工作的遲緩，造成效率下降；第二，焦點(diǎn)集中，教師在多模態(tài)教學(xué)中應(yīng)注重課程的焦點(diǎn)和組織，如果焦點(diǎn)不集中，課堂組織不清晰，那么學(xué)生可能無(wú)法真正吸收信息。每一種模態(tài)都和其他模態(tài)結(jié)合在一起，呈現(xiàn)出富有邏輯性的、目標(biāo)明確的集文字、圖片和多媒體于一體的課堂；第三，注重各模態(tài)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教學(xué)材料在時(shí)間和空間上是相互聯(lián)系而不是孤立的，同一個(gè)時(shí)間段，在同一教學(xué)內(nèi)容上，使用的文字和圖片應(yīng)該是緊密聯(lián)系的，這種聯(lián)系對(duì)記憶提取會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

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