張 楠

在頒布與實施新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教育改革浪潮中，反思性教學(xué)逐漸成為學(xué)術(shù)界熱議的話題，也引起越來越多的教學(xué)一線教師的持續(xù)關(guān)注。教師通過進(jìn)行有效的反思性教學(xué)，能夠準(zhǔn)確地找到產(chǎn)生教學(xué)問題的原因，從而有針對性地解決教學(xué)問題，進(jìn)而使教學(xué)活動得以優(yōu)化。所以，有效的反思性教學(xué)是促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的有效途徑。

一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵

熊川武教授將反思性教學(xué)定義為，教學(xué)主體借助行動研究，探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題,將“學(xué)會教學(xué)（learning to teach）”與“學(xué)會學(xué)習(xí)（learning to learn）”統(tǒng)一起來,努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。反思性教學(xué)的主要特征如下：

1.立足教學(xué)實際創(chuàng)造性解決問題。

行動研究進(jìn)入反思性教學(xué)后，由于教學(xué)問題來源于實際，往往沒有既定答案來借鑒，這就要求發(fā)揮創(chuàng)新精神以找到克服方法。

2.“兩個學(xué)會”加速師生共同發(fā)展。

“學(xué)會教學(xué)”要求教師在教學(xué)中學(xué)習(xí)怎樣教學(xué)，即教師應(yīng)向過往的經(jīng)歷和經(jīng)驗學(xué)習(xí),逐步成長為學(xué)者型教師，會學(xué)習(xí)的學(xué)生要靠會教學(xué)的教師來培養(yǎng)，可以說，直接目的是教師學(xué)會教學(xué),終極目的是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.在探索中提升教學(xué)實踐合理性。

反思性教學(xué)肩負(fù)著永無止境的追求教學(xué)實踐合理化的使命，增強(qiáng)問題意識的過程就是追求教學(xué)的更高層次的合理性的過程，這一過程依靠教師的職業(yè)道德感作為支撐。

反思性教學(xué)以發(fā)展教師為直接目的，又以發(fā)展學(xué)生為最終目的,不斷追求教學(xué)實踐合理性的最大化。

二、影響小學(xué)教師反思性教學(xué)能力的因素

1.教師的反思性教學(xué)意識。

一些教師對反思性教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識，不理解反思是重新審視自身教學(xué)、及時查缺補(bǔ)漏、不斷學(xué)習(xí)的過程，誤以為對教學(xué)的反思就是對自身教學(xué)能力的否定。教師沒有從根本上認(rèn)識反思性教學(xué)在其專業(yè)發(fā)展中所發(fā)揮的重要作用，所以并非發(fā)自內(nèi)心的積極主動地進(jìn)行反思性教學(xué)，而只是將其當(dāng)作學(xué)校布置的任務(wù)去完成，從而導(dǎo)致反思性教學(xué)缺乏主動性，往往流于形式。

2.教師的教學(xué)理論水平。

教師具備扎實的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，是教學(xué)活動積極有效的可靠保證。首先，大多數(shù)教師對反思性教學(xué)缺乏整體性認(rèn)識，在實際教學(xué)過程中，重視對教學(xué)效果和教學(xué)方法的反思，而忽視對突發(fā)事件和教學(xué)內(nèi)容的反思，這不利于教師找準(zhǔn)教學(xué)問題的癥結(jié)并采取具有針對性的解決策略，從而導(dǎo)致反思性教學(xué)的深度不足。其次，一定數(shù)量的教師沒有深刻理解促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是反思性教學(xué)的最主要目標(biāo)，因而對教學(xué)的反思大多局限于教師的“教”，卻忽略了學(xué)生的“學(xué)”，進(jìn)而導(dǎo)致反思性教學(xué)廣度的欠缺。

3.學(xué)校的管理、評價、激勵制度。

大部分學(xué)校缺乏反思性教學(xué)的聯(lián)動機(jī)制和長效機(jī)制。過于嚴(yán)苛的管理制度，如以扣除獎金、取消評優(yōu)資格作為對反思性教學(xué)實施欠佳的教師的懲罰，迫使教師在巨大的壓力之下強(qiáng)行完成反思性教學(xué)，不僅身心疲憊，而且影響教學(xué)效果。不夠靈活的評價制度，如只根據(jù)學(xué)生考試成績的高低來評判教師反思性教學(xué)效果的好壞，使教師在應(yīng)試教育的壓力下，不能以發(fā)展的眼光看待自身和學(xué)生的成長，從而失去反思性教學(xué)的主動性。由于對反思性教學(xué)不夠重視，很多學(xué)校缺乏積極的措施來鼓勵教師進(jìn)行反思，不完備的激勵制度大大減弱了教師進(jìn)行反思性教學(xué)的積極性。

三、促進(jìn)小學(xué)教師反思性教學(xué)的策略

1.教師應(yīng)增強(qiáng)反思性教學(xué)意識。

首先，正確認(rèn)識反思性教學(xué)的內(nèi)涵。反思性教學(xué)實質(zhì)上是對自己實施的教學(xué)活動的重新審視。教師在進(jìn)行反思性教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)以揚(yáng)棄的眼光看待教學(xué)過程，既要發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，又要找到教學(xué)問題并提出具有針對性的解決策略，從而優(yōu)化教學(xué)活動。

其次，深刻理解反思性教學(xué)的意義。行之有效的反思性教學(xué)能使教學(xué)過程更加科學(xué)有效。對學(xué)生而言，既能提高學(xué)業(yè)水平，又能發(fā)展綜合能力；對教師而言，更有利于專業(yè)的發(fā)展?？梢哉f，成長為反思型教師的必要途徑是進(jìn)行反思性教學(xué)。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，才能保證甚至提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

2.教師應(yīng)提高教育教學(xué)水平。

一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)重視對教育教學(xué)理論知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，并積極關(guān)注教育前沿問題，從而使反思性教學(xué)的內(nèi)容更全面、目標(biāo)達(dá)成更精準(zhǔn)。對于在教學(xué)過程中遇到的問題，只有將其上升到理論層面進(jìn)行深入剖析，才能看清問題的本質(zhì)，找準(zhǔn)相應(yīng)的教學(xué)策略。其一，教師應(yīng)堅持閱讀關(guān)于教育教學(xué)的期刊和名著，并且廣泛涉獵心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識，為順利開展教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。其二，教師應(yīng)著力增強(qiáng)自身的教學(xué)研究能力，在研究中不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，如積極參加校本課程的開發(fā)，在學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文等。

另一方面，掌握科學(xué)的反思性教學(xué)方法。其一，教師應(yīng)從多種渠道搜集關(guān)于自身教學(xué)活動的反饋信息，如通過觀察課堂表現(xiàn)、批閱課后作業(yè)、征求意見等方式，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通。其二，教師應(yīng)不斷優(yōu)化自身在反思性教學(xué)過程中使用的反思方法。如根據(jù)反思內(nèi)容靈活地選擇反思方法，反思內(nèi)容應(yīng)全面具體，不僅重視對教學(xué)效果和教學(xué)方法的反思，而且重視對突發(fā)事件和教學(xué)內(nèi)容的反思。其三，教師可借助現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行反思性教學(xué)，如在網(wǎng)絡(luò)上與專家學(xué)者互動、觀看示范性教學(xué)錄像等。

3.學(xué)校應(yīng)建立健全各項制度。

首先，構(gòu)建人性化管理制度。學(xué)校應(yīng)完善教師管理制度，以透明的規(guī)章和要求規(guī)范教師的教育教學(xué)行為。其一，在透明的管理制度下，教師傾向于扮演主人翁的角色，有更強(qiáng)的意愿參與學(xué)校建設(shè)和教學(xué)改革，從而增強(qiáng)反思性教學(xué)的積極性和主動性。其二，學(xué)校應(yīng)收集教師對管理制度的意見和建議，及時改進(jìn)不足之處，規(guī)避不合理要求對教師教學(xué)活動的束縛。

其次，完善科學(xué)的評價制度。全面且客觀的評價體系能充分調(diào)動教師的工作熱情，使其充滿活力地投身反思性教學(xué)工作。其一，學(xué)校為教師設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)局限于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還應(yīng)綜合學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長對教師的評價以及教師的自我評價。其二，學(xué)校應(yīng)考慮學(xué)科差異和學(xué)段差異，為不同學(xué)科和不同學(xué)段的教師制定靈活的評價標(biāo)準(zhǔn)。其三，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行發(fā)展性評價，以發(fā)展的眼光審視教師的專業(yè)成長，使教師充分認(rèn)識自身教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)和潛力，樹立成長為反思型教師的信心。

最后，制定有效的激勵制度。學(xué)校應(yīng)堅持以獎勵為主、以懲罰為輔的原則以及物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合的原則，制定合理的獎懲機(jī)制。如，學(xué)校對那些通過反思性教學(xué)得以優(yōu)化教學(xué)活動的教師提出表揚(yáng)并向其頒發(fā)教育學(xué)名著等獎品，既能提高教師的積極性，又為教師提供了進(jìn)一步提高教育教學(xué)能力的優(yōu)質(zhì)資源?？鄢劷稹⑷∠u優(yōu)資格等懲罰措施盡量少用或不用，避免教師因壓力過大而身心疲憊，反思性教學(xué)效果也隨之大打折扣。

總之，有效的反思性教學(xué)能解決教學(xué)問題并優(yōu)化教學(xué)活動，實現(xiàn)教師專業(yè)成長與學(xué)生素質(zhì)提高的協(xié)同發(fā)展。鑒于教師的反思性教學(xué)意識和教學(xué)理論水平以及學(xué)校的管理、評價、激勵制度等因素均在不同程度上對小學(xué)教師的反思性教學(xué)能力產(chǎn)生影響，教師應(yīng)增強(qiáng)反思性教學(xué)意識，提高教育教學(xué)水平，學(xué)校則應(yīng)建立健全各項制度，合力促進(jìn)小學(xué)教師的反思性教學(xué)能力的不斷提高。