齊玲燕

在中職學(xué)校課程設(shè)置中的職業(yè)指導(dǎo)課，是基于中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)目標(biāo)而實施的，中職學(xué)校進行職業(yè)指導(dǎo)的重要形式之一就是職業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)，中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課程實施過程中出現(xiàn)的各種問題會對中職生的職業(yè)生涯產(chǎn)生重要的影響。因此，通過分析中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課程實施過程中的問題并找到其中的原因，可以完善中職學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)課程實施的過程，為職業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)的有效實現(xiàn)提供理論指導(dǎo)和可實施性策略。

一、中職學(xué)校主管教學(xué)部門對職業(yè)指導(dǎo)課的重視程度不夠

職業(yè)指導(dǎo)課能最大限度地幫助中職畢業(yè)生順利就業(yè)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及上級主管部門對職業(yè)指導(dǎo)教育工作的重視程度是做好該項工作的首要因素。但事實上，一部分中職學(xué)校對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)教育工作重視程度不夠，如果領(lǐng)導(dǎo)層不能高度重視職業(yè)指導(dǎo)教育，該項工作的推進過程將是漫長的。究其原因，多數(shù)中職學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人僅僅將職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)工作當(dāng)做完成中職學(xué)校教學(xué)的任務(wù)之一，以應(yīng)對有關(guān)部門的檢查及評估，并沒有把這項工作視為中職生培養(yǎng)的首要任務(wù)，而其工作重心仍是使學(xué)生順利畢業(yè)、保證學(xué)生的首次就業(yè)率為主，對學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展的前景、職業(yè)發(fā)展的后勁、學(xué)生未來的職業(yè)動態(tài)以及一份職業(yè)的持續(xù)時間長短并不重視。

二、職業(yè)指導(dǎo)課教師專業(yè)化水平不高且數(shù)量不足

提高職業(yè)指導(dǎo)效率的一條重要途徑就是搞好職業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)工作，搞好職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)工作，教師的專業(yè)化程度則是其教學(xué)效果不斷提升的重要保障。

此外，一門課程的代課教師數(shù)量與所教授學(xué)生的數(shù)量之間的比例能夠真實地反映出這門課程在學(xué)校的發(fā)展情況，當(dāng)然這個比值不能過大或者過小。如果這個比值過小的話，證明這所學(xué)校內(nèi)教師數(shù)量不足以滿足學(xué)生人數(shù)，使大量的學(xué)生共享一名教師，就職業(yè)指導(dǎo)課程而言，教師只能加大工作量或者幾個班級一起上課，學(xué)生與教師之間的課堂互動就很難順利進行，必然會降低教學(xué)效率，影響教學(xué)效果。師資水平的高低是影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而職業(yè)指導(dǎo)教育的師資水平則決定著學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的質(zhì)量，多數(shù)學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)教師不足一半，相當(dāng)數(shù)量的職業(yè)指導(dǎo)教師為兼職教師或者部分學(xué)校只是外請專家到校給學(xué)生搞幾次講座而已，可見師資力量的配備十分欠缺，師資的專業(yè)水平也有待提高。

三、職業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)隨意性較大

大部分中職學(xué)校根據(jù)有關(guān)規(guī)定，自2008年起便普遍開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)這門課程。在具體實施過程中，多數(shù)中職學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)存在較大的隨意性，尤其是“非示范學(xué)校”以及生源數(shù)量一般的中職學(xué)校對職業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)存在很大的隨意性，有部分中職學(xué)校將職業(yè)指導(dǎo)課程安排在畢業(yè)班級上，甚至把職業(yè)指導(dǎo)課安排在晚上、雙休日課時，安排隨機性強、課時被擠占挪用情況普遍。

職業(yè)指導(dǎo)課程本應(yīng)是一個完整的內(nèi)容體系，而真正貫穿三個年級開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)校并不多。中職學(xué)校課程設(shè)置中主要分為兩個大類，一種是基礎(chǔ)課，另一種是專業(yè)課，大多數(shù)中職學(xué)校的課程設(shè)置都是以專業(yè)課為主的，是因為現(xiàn)如今的中職學(xué)校只重視學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐活動，而對學(xué)生從學(xué)校走向社會的職業(yè)心理輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃沒有給予重視，又因為職業(yè)指導(dǎo)課程的劃分并不明確，職業(yè)指導(dǎo)課程的目的和作用雖然顯而易見，但對中職學(xué)校而言使學(xué)生順利跨出校門走向社會是職業(yè)指導(dǎo)工作的重心，而職業(yè)指導(dǎo)課程在這里作用并不顯著，這就是中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)隨意性大的主要原因。

四、職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容選擇缺乏系統(tǒng)性

目前中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容基本上是就業(yè)政策、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)觀念與技巧、擇業(yè)心理等方面，這些方面對幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，促進學(xué)生就業(yè)起到了積極的作用。但實際教學(xué)過程中，多數(shù)中職學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容忽視了對學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)在精髓的培養(yǎng)，對學(xué)生進行的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)偏重于理論教育而忽視實踐指導(dǎo)，涉及創(chuàng)業(yè)方面的課程內(nèi)容不多，因此對學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位之后的職業(yè)生涯沒有起到實質(zhì)作用，對提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力實際幫助不明顯。雖然中職學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容大致完成了教學(xué)大綱上所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，但大多數(shù)中職生認(rèn)為，這些課程內(nèi)容所涉范圍不是很廣，或課程內(nèi)容覆蓋全面但深度不夠，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)無法做到連貫性，不能滿足學(xué)生的需要。

五、職業(yè)指導(dǎo)課程實施過程缺乏科學(xué)的評價機制

要想了解課程實施的教學(xué)效果以及課程完成的教學(xué)質(zhì)量，那么課程評價就是檢測的最直接方法。但是要想嚴(yán)謹(jǐn)正確地作出評價，評價方式就要科學(xué)合理。職業(yè)指導(dǎo)課程實施評價的問題主要有以下幾點。

1.評價功能的單向性。由于一般課程教學(xué)的思維慣性，導(dǎo)致教師在授課過程中，只注重所講授內(nèi)容的單向性傳輸，而不注重與學(xué)生間的互動或?qū)W生產(chǎn)生問題的緣由以及相關(guān)的態(tài)度、情感方面的心理訴求。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)的教條化。傳統(tǒng)的課程教學(xué)大綱與計劃，使教師對每個學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)一致，所以教師在完成具體的教學(xué)任務(wù)后，很難對學(xué)生有針對性、個性化的具體評價。

3.評價目標(biāo)的結(jié)果性。造成這一現(xiàn)象的原因，是因為傳統(tǒng)的評價只要學(xué)生對提出的問題給出答案，而對于答案的來源并不重視，職業(yè)指導(dǎo)課程不同于傳統(tǒng)課程，如果不重視其問題來源的話，很難對學(xué)生內(nèi)在的情感態(tài)度進行培養(yǎng)，從而達到職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)目標(biāo)。

4.評價主體的唯一性。從目前的調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生只能作為被評價者，而不能參與到評價中去，作為評價主體的教師其主觀性、專業(yè)性及信息的不對稱性都將會對評價結(jié)果產(chǎn)生影響。

5.評價方式的程式化。目前根據(jù)調(diào)查結(jié)果來看，所有學(xué)?；径疾捎玫氖恰凹埞P”測試的方法，這種方法對基礎(chǔ)知識的考核有一點作用，而無法對觀念、意識、情感、態(tài)度進行考查。

六、職業(yè)指導(dǎo)課程實施過程中教材缺位

職業(yè)指導(dǎo)課程的實施是完成職業(yè)指導(dǎo)教材內(nèi)容的過程，如果想高質(zhì)量地完成職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)、完成職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)計劃，科學(xué)合理地使用教材是關(guān)鍵。目前中職學(xué)校中雖有統(tǒng)編教材，但這類教材發(fā)行時間距今已有五年以上；它的編制有其科學(xué)性、合理性，但時效性很弱，不能緊跟社會變化及市場需求。還有些學(xué)校采用校本教材，這類教材本身的科學(xué)性和合理性需要在實踐過程中進行檢測。綜合其現(xiàn)狀來看，職業(yè)指導(dǎo)課程的教材缺位情況嚴(yán)重，使用現(xiàn)有教材的共同問題在于教材內(nèi)容單一，有些更為糟糕的情況是所使用教材只是相關(guān)知識的簡單拼湊，甚至沒有規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容。相關(guān)部門及學(xué)校對職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)工作的不重視，是造成現(xiàn)在問題出現(xiàn)的首要原因。

對中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課程實施過程中出現(xiàn)問題的探究，是為了促進職業(yè)指導(dǎo)課程的不斷完善與發(fā)展。通過淺析上述問題，有助于完善職業(yè)指導(dǎo)課的實施與教學(xué)，使職業(yè)指導(dǎo)課程在幫助中職生順利就業(yè)方面起到更加積極的作用，也為當(dāng)前各類型中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課程實施過程中出現(xiàn)問題的解決提供一定的參考依據(jù)，以期中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作能向規(guī)范化、科學(xué)化、正規(guī)化的方向發(fā)展。