錢 蕓

葉圣陶說過：“圖畫不單是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象?！痹诶L本教學(xué)中，教師要對繪本中所涉及的具體人物、畫面以及相應(yīng)的細(xì)節(jié)進行細(xì)致解讀，以便引導(dǎo)幼兒從中感知畫面中所流露的情感，繼而突破繪本局限，突破思維局限，在與繪本、作者進行跨越時空的對話中，感知外面世界的精彩，拓展幼兒的想象力。

一、閱讀之初，激發(fā)幼兒的想象興趣

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。繪本閱讀也是如此。教師要充分利用閱讀之初幼兒所保持的神秘感，引導(dǎo)他們大膽猜想。這樣不僅可以有效激發(fā)幼兒的想象興趣，也能推促幼兒主動與繪本進行對話，為接下來的閱讀對話創(chuàng)造條件。具體策略主要有以下兩種。

1.引導(dǎo)幼兒觀察封面，想象故事內(nèi)容。

繪本主要靠畫面吸引幼兒，通過畫面表達(dá)內(nèi)容，傳遞情感。一般情況下，繪本封面中所涉及的人物形象比較夸張，動作比較突出，特征比較鮮明，目的是在抓住幼兒眼球的同時，也能吸引他們的閱讀興趣。因此，在具體教學(xué)中，教師可引導(dǎo)幼兒圍繞封面大膽猜測故事內(nèi)容，甚至還可以讓他們講一講，這樣不僅可以有效豐富幼兒的想象力，而且還能激發(fā)他們進一步閱讀的欲望。

例如，《點點和多咪的信》這本繪本的封面是一棵大樹下，點點和多咪朝著不同的方向走去。教師就可引導(dǎo)幼兒圍繞這一畫面進行猜想。如果幼兒沒有頭緒，教師可適當(dāng)提示，如，一開始他們是什么關(guān)系，現(xiàn)在是什么關(guān)系等。有的幼兒說：“他們兩人吵架了?！币灿杏變哼M一步想象：“他們本來是一對好朋友，玩了一整天，現(xiàn)在天黑了，他們各自回家了。”幼兒結(jié)合自己的認(rèn)知與生活經(jīng)驗進行想象，得出各種答案，這種過程本身就超越了繪本的內(nèi)容。

2.引導(dǎo)幼兒觀察扉頁，想象故事內(nèi)容。

繪本扉頁中的信息非常豐富，不僅包含作者信息，還會講述書中內(nèi)容。有時，扉頁中還有暗示，這種暗示，恰恰給了幼兒最大的啟示。因此，在具體教學(xué)中，教師要充分利用繪本中的扉頁資源，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察，并進行大膽想象，讓他們提前了解繪本的重點內(nèi)容，同時培養(yǎng)他們的想象能力。教師可通過繪本扉頁，引導(dǎo)幼兒想象故事的開始、經(jīng)過與結(jié)果，幫助他們理清故事結(jié)構(gòu)，做好閱讀前的初步準(zhǔn)備。

例如，《逃家小兔》這一繪本的扉頁為兩幅畫面，即小兔分別變成小魚和小馬，沒有相應(yīng)的文字。教師可引導(dǎo)幼兒進行想象，讓他們結(jié)合畫面進行描述，接著進一步發(fā)揮想象：“小兔和兔媽媽分別變成了誰？他們接下來又會發(fā)生什么樣的故事？”通過這種想象，讓幼兒提前熟悉繪本中的重要內(nèi)容，為進一步閱讀，理解繪本奠定基礎(chǔ)，同時也有效激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，拓展了他們的思維想象能力。

二、閱讀之中，引導(dǎo)幼兒自主想象

繪本主要依靠畫面內(nèi)容傳達(dá)信息，適合幼兒閱讀。但如果用畫面靜態(tài)呈現(xiàn)，故事就是一種靜態(tài)、跳躍式的呈現(xiàn)，圖畫與圖畫之間必然留有很多空白，這就需要教師引導(dǎo)幼兒將圖畫之間的留白進行填補，以便還原故事情節(jié)。

1.借助留白想象，“還原”故事情節(jié)。

繪本是用幾幅，乃至十幾幅圖片，說明一個故事，圖片之間必然有大量留白。在讀圖時，不是就圖讀圖，而是將圖片串聯(lián)起來，變成一個鮮活的故事。而要做到這一點，教師就必須引導(dǎo)幼兒借助想象填補畫面之間的留白，以便實現(xiàn)無中生有、無中勝有的效果。在具體教學(xué)中，教師可借助畫面之間的留白預(yù)設(shè)“空白”，有效激發(fā)幼兒的想象力。

例如，針對《奧莉薇》這一繪本，不同畫面之間留有很多空白。教師就可引導(dǎo)幼兒進行想象，“還原”故事情節(jié)。如奧莉薇出門前，試穿著一件件不同的衣服這一留白，教師就可引導(dǎo)幼兒進行想象：“奧莉薇穿上這件衣服的心情是怎樣的？”接著引導(dǎo)幼兒結(jié)合奧莉薇試穿不同的衣服，表達(dá)不同的心情。這種教學(xué)方式把文本人物的體驗淋漓盡致地表現(xiàn)出來，不僅有效豐富了故事情節(jié)，而且還培養(yǎng)了幼兒的想象能力。

2.借助細(xì)節(jié)想象，拓展故事深度。

雖然繪本是采用圖片表示的，但畫面中卻隱藏著很多細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)從表面上看，似乎與故事關(guān)聯(lián)不大，但是進行細(xì)究，就能發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)既是故事情節(jié)的開端，又有可能是為故事發(fā)展做好的鋪墊。因此，教師要認(rèn)真研讀繪本，善于挖掘畫面中隱藏的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒進行前后連貫的想象，以便在豐富故事內(nèi)容、完善故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，理解繪本人物的心理，感知繪本中所流露的情感，為進一步與繪本對話奠定基礎(chǔ)。

還以《奧莉薇》這一繪本為例。繪本中小豬奧莉薇好奇心強，而且好動，精力也非常旺盛，喜歡動不動就折騰，其中最為典型的就是每次出門都要更換16套衣服……不過繪本中有個幼兒很容易忽略的細(xì)節(jié)，就是紅色，從封面到內(nèi)容，乃至封底，大多用紅色來表示，其中奧莉薇的裙子、球、口紅等物品，都是紅色，非常耀眼。對此，教師可引導(dǎo)幼兒圍繞紅色進行想象，通過換位思考的方式想象奧莉薇的內(nèi)心，與她一起做夢。通過這種方式，不僅能加深幼兒對繪本人物的理解，而且能深化他們的想象思維能力。

三、閱讀之后，拓展幼兒的想象空間

對于繪本來說，圖片看完后，并不等于閱讀完成。教師要通過各種形式展示繪本，引導(dǎo)幼兒進行想象拓展，有效推促幼兒加深對繪本內(nèi)容的理解，拓展延伸想象，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

1.借助園內(nèi)活動拓展想象。

幼兒園的教學(xué)方式主要以游戲為主，繪本閱讀也可結(jié)合其內(nèi)容開展相應(yīng)的活動。教師在進行繪本教學(xué)時，可引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的理解表演故事內(nèi)容或用自己的方式講述內(nèi)容，激發(fā)幼兒的興趣，拓展他們的想象空間。同時，教師還可引導(dǎo)幼兒講述自己的故事或用筆畫一畫自己的故事，這樣不僅可以延伸繪本閱讀，而且還能有效拓展幼兒的想象思維。

例如，針對《我爸爸》《我媽媽》這兩本繪本，內(nèi)容幽默風(fēng)趣，其中環(huán)襯的內(nèi)容，恰恰就是爸爸媽媽的睡衣，而這睡衣恰恰具有神奇的魔力。在閱讀時，教師需要重點引導(dǎo)幼兒觀察這兩幅畫面，根據(jù)睡衣的不同花紋和不同色彩，想象爸爸和媽媽的本領(lǐng)分別是什么，同時，還可引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的理解，進行夸張式的想象。這樣不僅可以豐富繪本內(nèi)容的理解，而且還能有效拓展幼兒的想象空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

2.借助家校合作拓展想象。

由于時間與空間的限制，不可能所有的幼兒都能得到表現(xiàn)的機會，針對幼兒閱讀繪本，在幼兒園里有一定的局限性，而家庭則沒有這些弊端，一對一模式，反而讓幼兒能得到更好的發(fā)展。因此，教師可通過家長會、QQ群、微信群等方式與家長及時交流，引導(dǎo)家長讓幼兒在家講故事或進行親子閱讀、排練童話劇等，通過這種方式，培養(yǎng)幼兒的想象能力，促進家庭關(guān)系的和睦。

例如，針對《數(shù)一數(shù)》《回家》等繪本的閱讀，教師就可引導(dǎo)家長在家陪伴幼兒閱讀，可讓幼兒結(jié)合自己的理解講述繪本內(nèi)容，家長幫忙記錄。也可讓家長和幼兒進行親子表演、排練童話劇、親子閱讀等。幼兒在與家長共同表演的過程中，展開豐富的想象，將個人情感和理解融入其中，這樣不僅可以讓幼兒享受成功的樂趣，而且還能培養(yǎng)他們的想象能力，激發(fā)他們閱讀繪本的興趣。

總之，針對繪本閱讀，教師要充分挖掘其價值，發(fā)揮幼兒的想象，讓繪本內(nèi)容變得更精彩，同樣也能讓幼兒在繪本中展開想象的翅膀。