趙錦云

3-6歲的幼兒正處于想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)期，他們思維活躍、可塑性強(qiáng)、想象力豐富，是創(chuàng)造力發(fā)展最有潛力的時(shí)期。教師要給幼兒足夠的時(shí)間和空間，讓他們盡情地在繪本的世界中去觀察、去講述，提高觀察的敏銳力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

一、解放時(shí)間，讓想象創(chuàng)造找到騰飛的翅膀

在幼兒繪本閱讀過程中，教師除了引導(dǎo)幼兒掌握觀察的方法外，更重要的要給幼兒充足的時(shí)間去自主探尋畫面細(xì)節(jié)，提高對畫面的敏感度，從而提高他們的觀察能力，以促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)展。

例如，在繪本《小真的長頭發(fā)》的閱讀教學(xué)中，教師在與幼兒討論小真如何洗頭發(fā)時(shí)，要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察繪本并提出問題：“仔細(xì)看，小真的頭發(fā)那么長，她是怎樣洗頭發(fā)的呢？”幼兒進(jìn)入閱讀狀態(tài)，當(dāng)教師準(zhǔn)備開始下一環(huán)節(jié)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的幼兒仍意猶未盡，便要及時(shí)解放幼兒的觀察時(shí)間，鼓勵他們繼續(xù)觀察講述。這既是對幼兒觀察能力的肯定，也是對他們觀察態(tài)度的肯定。教師要在肯定的同時(shí)多給幼兒預(yù)留時(shí)間，鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)更多的細(xì)節(jié)，從而為展開豐富的想象提供騰飛的翅膀。

二、解放空間，讓想象創(chuàng)造享有騰飛的高度

在繪本閱讀時(shí)，教師要為幼兒提供廣闊的空間，讓他們充分發(fā)揮想象力，使他們的創(chuàng)造力得到自由發(fā)揮。

例如，在繪本《小真的長頭發(fā)》中，最吸引幼兒眼球的地方應(yīng)該是小真利用她的長頭發(fā)做出的一件件有趣的、令人捧腹大笑的事情了，釣魚、拉牛、晾衣服，這些都只是雕蟲小技而已。教師結(jié)合繪本內(nèi)容提出問題：“小真的頭發(fā)臟了，洗頭發(fā)時(shí)會是怎樣的場景呢？”幼兒展開了豐富的想象?！靶≌嬉欢ㄊ前阉拈L頭發(fā)放到小河里去，讓小魚來幫她洗頭發(fā)?！薄澳敲撮L的頭發(fā)，一定要請爸爸媽媽幫忙才能洗干凈?！苯處熃又岢鰡栴}：“如果你也有像小真那樣的長長的頭發(fā)，你會用它做什么？”“我可以用我的長頭發(fā)摘幼兒園的柿子?！薄拔野盐业拈L頭發(fā)系在遛狗的繩子上，這樣就不需要用手去拽著了?！薄拔铱梢杂梦业拈L頭發(fā)去抓壞人，把他給綁上……”當(dāng)幼兒表現(xiàn)出興奮得無法自已并且積極踴躍想要大膽表達(dá)的時(shí)候，教師不要急于實(shí)施預(yù)設(shè)的流程，而是要耐心等待，留給幼兒更廣闊的空間，引導(dǎo)鼓勵他們?nèi)ゴ竽懴胂?，無拘創(chuàng)造，讓想象創(chuàng)造享有騰飛的高度。

三、解放頭腦，讓想象創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)騰飛的精彩

繪本故事閱讀完畢，想象與創(chuàng)造并沒有停止。教師在閱讀結(jié)束后，可根據(jù)繪本內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的延伸活動，開拓幼兒的想象力。

例如，在閱讀完《小真的長頭發(fā)》后，教師可設(shè)計(jì)“畫出創(chuàng)想”的延伸活動：“如果小真的頭發(fā)燙起來，會有什么新的用途呢？”這樣幼兒帶著問題展開了新的想象空間，也有了充分的時(shí)間去思考、創(chuàng)作：“小真的頭發(fā)燙起來以后就像一個大鳥窩，她站在樹上，所有的鳥都到她的頭發(fā)里來住?！薄邦^發(fā)燙起來后就一彎一彎的，像山洞，小朋友可以在小真的頭發(fā)里玩鉆山洞的游戲?！薄邦^發(fā)燙起來后就成波浪形的了，跟大海一樣，可以讓小朋友在頭發(fā)里假裝游泳……”

無拘束地創(chuàng)作能讓幼兒充分體驗(yàn)繪本延展的快樂，教師預(yù)留給幼兒的想象空間，能引領(lǐng)幼兒進(jìn)入更美妙的創(chuàng)造天地，幼兒的心靈體驗(yàn)會更豐富，想象會更精彩，創(chuàng)造力也會無限擴(kuò)大。