卜翠珍

(廣西省博白縣王力中學(xué) 537600)

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式概述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主要對象是學(xué)生，通過教師的引導(dǎo)以及任務(wù)的幫助進一步提升學(xué)生們自我學(xué)習(xí)的意識.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法存在的目的就是幫助學(xué)生更好的將課堂上所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實踐中去.對于高三生來說，高考固然重要，但是如果一味的為了應(yīng)付考試而去死記硬背知識點，是不能真正的提升化學(xué)成績的，實際問題也不能得到好的解決.所以在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中引入了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，通過一個個任務(wù)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的使用知識點解決問題.在利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)設(shè)立一個和學(xué)生實際生活相差不大的情景，學(xué)生們在自己熟悉的環(huán)境中可以得到很好的放松，進一步感受知識與生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)建一種獨特的思維.

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的影響下，教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生.教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)置不同的情景，在情境中為學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生們不斷的通過自己的努力完成任務(wù)，在這一過程中鞏固知識，解決問題.學(xué)生們在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的影響下，不斷提升自身的實踐能力，尤其對于高三學(xué)生來說，能夠更好的鞏固以前的知識，形成一定的記憶模式.

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

通過調(diào)查顯示，許多的高三學(xué)生因為元素化合物的知識點過于復(fù)雜繁瑣而非常的苦惱，在進行復(fù)習(xí)時單純的只靠大腦進行記憶是非常困難的，很容即將許多知識點混淆.由于課程的改革，高考在化學(xué)這一方面不論是所涵蓋的知識內(nèi)容還是檢測的能力范圍都發(fā)生了不小的變化.元素化合物這一知識點的考試范圍也有所改動從近幾年的試卷中可以分析出，考察得最多的不是學(xué)生對于知識點記憶量的多少，也不是考察知識的簡單應(yīng)用，更多的是考察學(xué)生們的思維能力，考察學(xué)生們是如何分析問題和解決問題的.在高三復(fù)習(xí)中結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠幫助學(xué)生將許多的零散的知識點串聯(lián)起來，使學(xué)生的思維變得更加明亮清晰，下面我將以元素化合物的復(fù)習(xí)為例為大家簡單介紹下任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用.

1.創(chuàng)設(shè)情景

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主要內(nèi)容在于對于任務(wù)的設(shè)計與選定，教師只有設(shè)計了符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的任務(wù)，將知識點完美的融合到任務(wù)中，才能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷進步，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題，在創(chuàng)建情景時應(yīng)當(dāng)有一定的規(guī)律.例如教師在剛開始一定要有一個較為生動的開場白，將學(xué)生的注意力吸引過來.在復(fù)習(xí)元素化合物這一內(nèi)容時教師可以為學(xué)生們簡單介紹一下元素的背景以及成就，雖然迄今為止所發(fā)現(xiàn)的元素種類是非常有限的，但是它們結(jié)合在一起所產(chǎn)生的力量是無窮的，怎樣才能夠更好的了解這些元素所促成的化合物呢，接下來教師就可以在這里切入第一個任務(wù).

2.任務(wù)設(shè)定

任務(wù)一：教師讓學(xué)生們在規(guī)定的時間內(nèi)盡可能寫出自己所熟知的帶有鈉元素的化合物.

這時可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠?qū)懗龅幕衔锏臄?shù)量雖然不少，但是都沒有一定的規(guī)律，都是想起哪個就寫那個，這樣一來很多學(xué)生都會遺忘自己本來知道的化合物.教師在這時就起到了一定的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生將化合物進行分類整理，首先應(yīng)當(dāng)將物質(zhì)分為金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)、氧化物、堿、酸、氫化物、以及鹽這幾類，逐一進行歸納，學(xué)生在歸納的過程中也會對物質(zhì)的性質(zhì)進行回顧，以后記憶起來也更加的方便，更加的全面.

任務(wù)二：經(jīng)過第一步教師知道后的重新整理，再一次向?qū)W生布置了新的任務(wù)，在第一步的基礎(chǔ)上，在規(guī)定時間內(nèi)盡可能多地寫出以上物質(zhì)進行的化學(xué)反應(yīng).

通過一段時間的思考，大多數(shù)的學(xué)生所寫的反應(yīng)都是較為淺顯的，只有小部分學(xué)的比較扎實的學(xué)生能夠回憶起較為復(fù)雜的反應(yīng).這時教師根據(jù)學(xué)生所反應(yīng)出的真實情況就可以進一步引導(dǎo)學(xué)生們將化學(xué)方程式分類，可以將其分為氧化還原反應(yīng)，酸堿反應(yīng)以及沉淀反應(yīng)這幾類，通過這幾類的歸納，學(xué)生的反應(yīng)一下子就變得豐富起來，內(nèi)容也較為清晰，記憶起來也更加的方便.

任務(wù)三：NaNO2是一種白色的晶體，是一種效果較好的防腐劑，但是由于其使用不當(dāng)所引發(fā)的中毒事件出現(xiàn)的次數(shù)較多，如何才能夠鑒別NaNO2和NaCl呢？

這時教師可以將學(xué)生分為幾個討論組，給予各個小組相同的時間，結(jié)合上面兩個任務(wù)中所學(xué)到的知識，聯(lián)系生活實際，討論出可以鑒別這兩種物質(zhì)的方法，經(jīng)過學(xué)生的激烈討論不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且通過這種相互幫助的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生有效的提升了其自主學(xué)習(xí)意識，將知識點有效的串聯(lián)起來，更好的記憶.

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種非常受歡迎的教學(xué)方法，能夠有效地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以及學(xué)習(xí)的效率，對于傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)教學(xué)模式有很大的沖擊力，學(xué)生在教師所設(shè)定的教學(xué)情境的影響下，有老師帶領(lǐng)著學(xué)生進行知識點的串聯(lián)，更好的進行復(fù)習(xí)與鞏固.

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