卜翠珍

(廣西省博白縣王力中學(xué) 537600)

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要對象是學(xué)生，通過教師的引導(dǎo)以及任務(wù)的幫助進(jìn)一步提升學(xué)生們自我學(xué)習(xí)的意識.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法存在的目的就是幫助學(xué)生更好的將課堂上所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實(shí)踐中去.對于高三生來說，高考固然重要，但是如果一味的為了應(yīng)付考試而去死記硬背知識點(diǎn)，是不能真正的提升化學(xué)成績的，實(shí)際問題也不能得到好的解決.所以在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中引入了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過一個(gè)個(gè)任務(wù)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的使用知識點(diǎn)解決問題.在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)設(shè)立一個(gè)和學(xué)生實(shí)際生活相差不大的情景，學(xué)生們在自己熟悉的環(huán)境中可以得到很好的放松，進(jìn)一步感受知識與生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)建一種獨(dú)特的思維.

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的影響下，教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生.教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)置不同的情景，在情境中為學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生們不斷的通過自己的努力完成任務(wù)，在這一過程中鞏固知識，解決問題.學(xué)生們在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的影響下，不斷提升自身的實(shí)踐能力，尤其對于高三學(xué)生來說，能夠更好的鞏固以前的知識，形成一定的記憶模式.

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

通過調(diào)查顯示，許多的高三學(xué)生因?yàn)樵鼗衔锏闹R點(diǎn)過于復(fù)雜繁瑣而非常的苦惱，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)單純的只靠大腦進(jìn)行記憶是非常困難的，很容即將許多知識點(diǎn)混淆.由于課程的改革，高考在化學(xué)這一方面不論是所涵蓋的知識內(nèi)容還是檢測的能力范圍都發(fā)生了不小的變化.元素化合物這一知識點(diǎn)的考試范圍也有所改動(dòng)從近幾年的試卷中可以分析出，考察得最多的不是學(xué)生對于知識點(diǎn)記憶量的多少，也不是考察知識的簡單應(yīng)用，更多的是考察學(xué)生們的思維能力，考察學(xué)生們是如何分析問題和解決問題的.在高三復(fù)習(xí)中結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠幫助學(xué)生將許多的零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，使學(xué)生的思維變得更加明亮清晰，下面我將以元素化合物的復(fù)習(xí)為例為大家簡單介紹下任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用.

1.創(chuàng)設(shè)情景

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要內(nèi)容在于對于任務(wù)的設(shè)計(jì)與選定，教師只有設(shè)計(jì)了符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的任務(wù)，將知識點(diǎn)完美的融合到任務(wù)中，才能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題，在創(chuàng)建情景時(shí)應(yīng)當(dāng)有一定的規(guī)律.例如教師在剛開始一定要有一個(gè)較為生動(dòng)的開場白，將學(xué)生的注意力吸引過來.在復(fù)習(xí)元素化合物這一內(nèi)容時(shí)教師可以為學(xué)生們簡單介紹一下元素的背景以及成就，雖然迄今為止所發(fā)現(xiàn)的元素種類是非常有限的，但是它們結(jié)合在一起所產(chǎn)生的力量是無窮的，怎樣才能夠更好的了解這些元素所促成的化合物呢，接下來教師就可以在這里切入第一個(gè)任務(wù).

2.任務(wù)設(shè)定

任務(wù)一：教師讓學(xué)生們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)盡可能寫出自己所熟知的帶有鈉元素的化合物.

這時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠?qū)懗龅幕衔锏臄?shù)量雖然不少，但是都沒有一定的規(guī)律，都是想起哪個(gè)就寫那個(gè)，這樣一來很多學(xué)生都會(huì)遺忘自己本來知道的化合物.教師在這時(shí)就起到了一定的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生將化合物進(jìn)行分類整理，首先應(yīng)當(dāng)將物質(zhì)分為金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)、氧化物、堿、酸、氫化物、以及鹽這幾類，逐一進(jìn)行歸納，學(xué)生在歸納的過程中也會(huì)對物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行回顧，以后記憶起來也更加的方便，更加的全面.

任務(wù)二：經(jīng)過第一步教師知道后的重新整理，再一次向?qū)W生布置了新的任務(wù)，在第一步的基礎(chǔ)上，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能多地寫出以上物質(zhì)進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng).

通過一段時(shí)間的思考，大多數(shù)的學(xué)生所寫的反應(yīng)都是較為淺顯的，只有小部分學(xué)的比較扎實(shí)的學(xué)生能夠回憶起較為復(fù)雜的反應(yīng).這時(shí)教師根據(jù)學(xué)生所反應(yīng)出的真實(shí)情況就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們將化學(xué)方程式分類，可以將其分為氧化還原反應(yīng)，酸堿反應(yīng)以及沉淀反應(yīng)這幾類，通過這幾類的歸納，學(xué)生的反應(yīng)一下子就變得豐富起來，內(nèi)容也較為清晰，記憶起來也更加的方便.

任務(wù)三：NaNO2是一種白色的晶體，是一種效果較好的防腐劑，但是由于其使用不當(dāng)所引發(fā)的中毒事件出現(xiàn)的次數(shù)較多，如何才能夠鑒別NaNO2和NaCl呢？

這時(shí)教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)討論組，給予各個(gè)小組相同的時(shí)間，結(jié)合上面兩個(gè)任務(wù)中所學(xué)到的知識，聯(lián)系生活實(shí)際，討論出可以鑒別這兩種物質(zhì)的方法，經(jīng)過學(xué)生的激烈討論不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且通過這種相互幫助的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生有效的提升了其自主學(xué)習(xí)意識，將知識點(diǎn)有效的串聯(lián)起來，更好的記憶.

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種非常受歡迎的教學(xué)方法，能夠有效地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以及學(xué)習(xí)的效率，對于傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)教學(xué)模式有很大的沖擊力，學(xué)生在教師所設(shè)定的教學(xué)情境的影響下，有老師帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的串聯(lián)，更好的進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固.

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