李 林

(廣東省湛江市吳川市第一中學(xué) 524500)

隨著時代的發(fā)展與變化，我國高中階段的教育教學(xué)目標都不再滿足于培養(yǎng)合格的“準大學(xué)生”，而是要培養(yǎng)具有“綜合實踐學(xué)習(xí)能力”的探究型人才.在我國發(fā)展的現(xiàn)階段，不論是學(xué)校還是社會顯然都不適合“獨行俠”人才的出現(xiàn)，因此教師不論是從提高自己的物理教學(xué)質(zhì)量與效率的角度出發(fā)，還是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，都要在教學(xué)過程中傳達“合作學(xué)習(xí)”的精神理念.事實上，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在高中物理學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要的作用，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為了高中物理教師提高自己課堂教學(xué)效率的有效手段，并可以顯著提升學(xué)生的合作與溝通能力培養(yǎng).

一、優(yōu)化分組促進學(xué)生全面參與

二、教學(xué)中重視小組合作討論過程

對于高中階段的物理教學(xué)而言，其教學(xué)內(nèi)容的結(jié)果大抵是一定的，學(xué)生無法從舊有的學(xué)習(xí)中推導(dǎo)出可以改變物理學(xué)界的“新觀點”，這既是優(yōu)勢也是劣勢.劣勢在于這容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，認為這都是“前人嚼過的饅頭”從而對此不屑一顧；而優(yōu)勢也極為明顯，由于教學(xué)理論的結(jié)果是一定的，這就使得教師在教學(xué)中無需對結(jié)果負責(zé)，僅僅需要判定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是否嚴謹、準確即可.在這樣的條件下教師進行小組合作學(xué)習(xí)就需要向?qū)W生小組明確一點：任何小組討論學(xué)習(xí)活動都需要拿出結(jié)果，但結(jié)果不是最重要的，重要的是小組學(xué)習(xí)的討論過程，即各成員面臨物理問題的解題思路.這就要求教師在進行物理合作學(xué)習(xí)探究時要給予學(xué)生相當(dāng)?shù)挠懻撟灾骺臻g，不被教師的思維方式束縛.但這不意味著教師就要放棄對小組討論環(huán)節(jié)的把握與掌控，教師應(yīng)當(dāng)積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中.這樣的舉動可以為教師的物理教學(xué)帶來兩個利好，一是對學(xué)生整體的物理知識把握有相當(dāng)?shù)牧私猓瑥亩贫ㄏ乱徊降慕虒W(xué)計劃，另一方面則可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，建立良好和諧的師生關(guān)系.例如：在進行“氣壓的作用”這一知識點的教學(xué)時，我要求學(xué)生舉出與生活聯(lián)系緊密的例子，而學(xué)生的思路都被限制在了氣壓的直接作用上，這顯然是不正確的.我就引導(dǎo)著學(xué)生考慮大氣壓的間接利用，有一個小組就通過“間接”這個關(guān)鍵詞想到了高壓鍋的利用，并在表述中特地追加了案例“在高原地帶由于海拔的升高，通過正常的加溫?zé)o法得到90攝氏度(90℃)以上的沸水，通過高壓鍋就可以得到較高溫度的沸水.”在這一教學(xué)案例中學(xué)生通過我的點撥得出了正向思維無法得出答案，這就是師生合作學(xué)習(xí)的典范案例，并較好地體現(xiàn)了教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重視與參與，并得到了教學(xué)目標設(shè)定的結(jié)果，屬于良性的教學(xué)方式.

三、科學(xué)安排合作學(xué)習(xí)教學(xué)

對于小組合作學(xué)習(xí)這一團隊教學(xué)學(xué)習(xí)形式而言，其教學(xué)或?qū)W習(xí)模式的利用應(yīng)當(dāng)滿足一定的條件，在合適的范圍下進行合作教學(xué)，只有這樣才會對物理合作教學(xué)起到有效的促進作用，否則只能是適得其反.對于物理知識而言，其探索的過程是與生活無關(guān)的，研究的是這一世界的運行本質(zhì)規(guī)律，但對于高中物理學(xué)科而言，則是與生活息息相關(guān)的學(xué)科，不論是上述案例中的“高壓鍋”，還是各式各樣的物理定理，無一不對這個客觀世界發(fā)揮著作用.因此教師在教學(xué)過程中可以先將物理課將要教學(xué)的內(nèi)容與生活中的實際案例有效聯(lián)結(jié)在一起，通過適當(dāng)?shù)狞c撥教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主的探索思考，再在此基礎(chǔ)上進行分組討論.這樣的教學(xué)形式不僅可以充分地調(diào)動學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，更可以將抽象的物理知識通過真實的生活案例形象化、具體化，促進學(xué)生對物理知識的理解與掌握，使得物理概念知識不再“高深莫測”.這就說明了教師在教學(xué)中開展合作教學(xué)必須要選擇一定的時機與方式來實現(xiàn)，這樣才能保障物理課堂的教學(xué)效率與學(xué)生的討論合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，并有效地實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及其有關(guān)附屬能力的培養(yǎng)提升.同時需要教師注意的是，小組學(xué)習(xí)在形式上是有著“組內(nèi)學(xué)習(xí)，組外競爭”的特點的，教師在教學(xué)實踐中要注意，在維持學(xué)生間一定的競爭關(guān)系的同時，要保持和諧的同學(xué)關(guān)系，這樣才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢.

合作學(xué)習(xí)在教學(xué)方式中還尚屬于較為新興的教學(xué)方式，它的建設(shè)與發(fā)展不僅要依靠教師的研究與探索，更要依靠學(xué)生的配合與反饋，通過雙方的合作配合來完善這一教學(xué)形式.教師在這一教學(xué)形式中，不僅要起到一個教師應(yīng)有的責(zé)任，還需要做好一名教學(xué)引導(dǎo)者，并科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組，這是小組合作學(xué)習(xí)的前提.如此才能將小組合作學(xué)習(xí)的效用最大化發(fā)揮.

參考文獻：

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