盧賢財

【摘要】問題是求知的前提，只有發(fā)現(xiàn)問題，才能懂得如何求知，向哪個方向求知。教育的最終目的并不是為了學(xué)生心中沒有疑惑，因為“學(xué)無止境”，所以教育是為了讓學(xué)生不斷地提出問題、思考問題，解決問題，是圍繞問題展開的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)入手，將問題意識在核心素養(yǎng)中體現(xiàn)，并且作用于學(xué)生日常學(xué)習中，提升學(xué)習能力。本文筆者通過聚焦核心素養(yǎng)，力爭在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的問題意識。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 問題意識

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0183-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)重要體現(xiàn)。每一次問題的提出，都可能是一個新的知識學(xué)習點，也都可能影響學(xué)生后續(xù)的知識積累。為此，要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習的本質(zhì)，突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將問題意識內(nèi)化到學(xué)生每一步的學(xué)習過程中，在“經(jīng)歷”、“體驗”和“探索”中完成對知識的自主求知。聚焦核心素養(yǎng)，真正將問題意識作為學(xué)生的一種內(nèi)在能力進行培養(yǎng)，并給予長期的計劃和安排，定期反思教學(xué)效果，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能不斷提升，有所收獲。

一、打破課堂沉默，讓學(xué)生“敢問”

分析很多學(xué)生不喜歡提問的原因，一可能因為不敢或不愿提問，二可能因為不知道如何表達心中的疑惑，組織成問題語言。激發(fā)學(xué)生的問題意識，首先讓讓學(xué)生敢問，即使自己的問題比較簡單，也要敢于用語言表達出來。在課堂中，很多學(xué)生實際上是出于問問題的潛在狀態(tài)，因為他們經(jīng)常會“交頭接耳”，有一部分的對話內(nèi)容是涉及到不懂的問題的。例如在學(xué)習三角形圖形時，學(xué)生對比銳角三角形和鈍角三角形，就有疑惑?！坝锈g角的三角形也有銳角，為什么不能稱之為銳角三角形”，這個問題涉及到基本的概念理解問題，很多學(xué)生有這個疑問，但是不敢問，而在課堂中小聲討論，學(xué)習效果比較差。為了讓學(xué)生敢問，打破課堂的沉默，要求每個學(xué)生每堂課至少提出一個問題，或者是回答一個問題，教師可以通過發(fā)小紅花的形式來計數(shù)。這樣學(xué)生會從開始的不適應(yīng)，逐漸發(fā)展成一種學(xué)習習慣，后期不需要再依賴計數(shù)，學(xué)生也會提出很多的問題。因為提問成為一種常態(tài)，所以沒有敢不敢這樣的因素，學(xué)生會積極地組織語言，表達自己的疑惑。另外，也不能太過于硬性化，教師要對有明顯問問題的學(xué)生進行表揚，通過獎勵式教學(xué)的方式來激勵學(xué)生提問。讓學(xué)生敢問還要鼓勵教師“犯錯”，讓學(xué)生指出后，對學(xué)生進行表揚。讓學(xué)生意識到教師也會有疏忽的地方，自己可以沒有“顧忌”地提問問題，成為一種課堂上交流的正常狀態(tài)。從核心素養(yǎng)的角度，提高了學(xué)生“會交流、懂交流”的能力，成為影響日后學(xué)習的重要品質(zhì)。

二、做課堂思考者，讓學(xué)生“敢想”

激發(fā)自主學(xué)習能力是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生敢于思考，將課堂作為禮物般接受，這才是最好的教學(xué)狀態(tài)。同時提高了學(xué)生主人翁的意識，將自己作為課堂的主人，課堂上進行的一切活動都和自己有關(guān)，自然而然地會主動發(fā)現(xiàn)課堂上的疑惑，并且提出。以學(xué)生為中心，先去了解他們現(xiàn)有的此方面的學(xué)習水平，以此為基礎(chǔ)，再展開教學(xué)，能最快地解決學(xué)生的問題，推進學(xué)習進度。比如可以跳過五以內(nèi)的加減法，直接進入五以上的計算和學(xué)習?；蛘呤前l(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算時速度比較慢，還過分依賴數(shù)手指的方式，教師可以提高練習次數(shù)。因為有些問題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不了的，這時還需要教師的幫助。又如：學(xué)生的年齡是十歲，老師的年齡是學(xué)生的二倍，老師多少歲？校長的年齡比學(xué)生和老師年齡的和還大十七歲，校長多少歲？啟發(fā)學(xué)生把生活問題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對象，把生活的實際和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，以學(xué)生為中心展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動，能夠讓他們參與到整個教學(xué)之中，從心理層面到行動上都能有所鍛煉。這樣不僅會積累知識，而且能夠?qū)⒅R和行動的連接點及組織原則了解清楚，這樣學(xué)習是非常高效的。以“自主”為中心，提高了學(xué)生自主學(xué)習的核心素養(yǎng)，同時在這過程中鍛煉了學(xué)生產(chǎn)生問題和組織問題以及解決問題的能力，在教師的幫助下，問題意識有很大的提高。

三、優(yōu)化教學(xué)步驟，讓學(xué)生“敢做”

針對數(shù)學(xué)學(xué)習的核心素養(yǎng)，結(jié)合問題意識的本質(zhì)，教學(xué)還需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力，提高學(xué)生動手實踐能力，讓學(xué)生積極動手去做，因為很多數(shù)學(xué)規(guī)律是抽象的，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，直接賦予了他們理解數(shù)學(xué)的能力，這也是問題意識的最本質(zhì)的表現(xiàn)。如“三角形”面積學(xué)習時，可以讓學(xué)生把兩個完全一樣的三角形拼成之前學(xué)過的平行四邊形，復(fù)習面積的計算。第二步讓學(xué)生探究三角形與拼成的平行四邊形之間的關(guān)系，組織學(xué)生進行觀察，兩個三角形的底與高和平行四邊形的底與高有什么關(guān)系。最后，從三角形與平行四邊形底與高之間的關(guān)系能得出什么？從而總結(jié)三角形面積的計算公式。通過學(xué)生的動手操作，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對教師的教學(xué)而言，不僅要重視學(xué)生提問問題的數(shù)量，更要重視其質(zhì)量?；诤诵乃仞B(yǎng)，提高學(xué)生的問題意識以及解決問題的技能。

總之，聚焦學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)敢問、會問、先思考再問的能力，并且通過對教學(xué)步驟的優(yōu)化，體現(xiàn)重要的數(shù)學(xué)學(xué)習素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上提高問題意識。

參考文獻：

[1]倪紅琴.著眼核心素養(yǎng)強化問題意識[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏，2017（2）.

[2]李志芳.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].小學(xué)科學(xué)：教師版，2017（7）.

[3]劉艷.基于核心素養(yǎng)的學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].新課程·中旬，2017（1）.