江雪珍

【摘要】在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中通過引入學(xué)具等動手操作方式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其動手能力、促進教學(xué)效率提高，這些方式及其效果已得到學(xué)校和教師的認可。在教學(xué)實踐中，教師還需在此基礎(chǔ)上多方面探索提高學(xué)生課堂操作能力的方式，以期推進低年級數(shù)學(xué)教學(xué)更加科學(xué)、更加高效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 動手操作 策略 探究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0132-01

小學(xué)低年級的學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維發(fā)展階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過制作學(xué)具，讓學(xué)生在動手操作的過程中掌握知識點已經(jīng)是一種為教師和學(xué)生所認可的教學(xué)方式，這種方式的確可以讓學(xué)生保持良好的課堂狀態(tài)和學(xué)習(xí)積極性。但是，在實際教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)的情況是，教師為此準(zhǔn)備了生動、豐富的教案，也準(zhǔn)備了新穎的教具，及充足的操作時間，但效果并不理想?？梢?，教師通過學(xué)具的實操來加強學(xué)習(xí)效果是一種很好的方式，但一定要進行合理安排和引導(dǎo)，這樣才能有效提高小學(xué)低年級課堂操作能力。本文試就此做出一些探究，以期與同行共同學(xué)習(xí)、互促進步。

一、培養(yǎng)學(xué)生動手操作的重要性

（一）有利于引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于數(shù)學(xué)知識有著抽象性和概括性，由于尚處于形象思維，不容易理解，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時有一定困難，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這時，如能借助一些動手操作的教學(xué)活動。比如二年級長度單位章節(jié)，教師在講解厘米等長度單位知識時，教師可讓學(xué)生動手用尺子量具體物體會大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新能力

可見多動手操作，大膽地去嘗試各種不同的方法，從被動為主動，如講解1-20以內(nèi)的加法時，可以讓學(xué)生自己動手剪一些不同顏色的小花，通過擺成相對應(yīng)的數(shù)字，并且不斷進行新的組合，直觀地認識不同的數(shù)值。通過這種方式，會大大優(yōu)化學(xué)生的思維方式，使學(xué)生領(lǐng)會知識的更新與銜接，使其在快樂中學(xué)習(xí)成長。在動手、動口、動腦的過程中使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到進一步提升。

（三）有利于培養(yǎng)小學(xué)生的空間思維

如，學(xué)習(xí)線與角、圖形中的旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生自己動手畫一畫，通過這樣一個動手的過程，不斷觀察與感受，加之教師的引導(dǎo)學(xué)生很容易就會找到規(guī)律得到結(jié)論。所以我們可以看出，學(xué)生通過動手、動腦得出的概念、公式，既發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又使學(xué)生對所學(xué)知識印象深刻，提高了教學(xué)效率。

可見，教師要重視并通過引入學(xué)具，以及其它方式引導(dǎo)學(xué)生動起來，由傳統(tǒng)教學(xué)中以聽、看的被動吸收為主到親自動手參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中。

三、采用多種課堂動手操作方式，提高教學(xué)效率

（一）圍繞教材知識點，根據(jù)學(xué)生喜好選用及引入學(xué)具輔助教學(xué)

學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用不可忽視，不僅可以提高學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)興趣，更有助于學(xué)生對知識點的理解和掌握。關(guān)于教學(xué)所用的學(xué)具，可以由教師根據(jù)教材內(nèi)容，購買或制作對學(xué)生有吸引力又符合教學(xué)需求的學(xué)具，也可由教師指導(dǎo)學(xué)生制作一些簡單的學(xué)具，如：用做計量工具的小木棒、用彩紙剪成三角、繪畫小卡片等圖形等。在學(xué)生使用或制作學(xué)具的過程，是一種吸收知識的過程，同時本身就是對其操作能力的一種培養(yǎng)。但在學(xué)具制作與操作使用時要注意的是，動手操作的過程和結(jié)果要有利于揭示教材相關(guān)知識點的基本特征及內(nèi)在聯(lián)系。也就是，學(xué)生要明確知道自己在動手做什么，為什么要這么做，這樣，才能讓學(xué)生做到知其然，且知其所以然。

如，乘法口訣章節(jié)的學(xué)習(xí)，可提前要求學(xué)生用舊紙卡制作大、小兩個圓，并分別把兩個圓6等分，將1-6的數(shù)字寫在兩個圓相應(yīng)的位置，最后用牙簽將兩個圓固定在一起。在教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生將一個圓轉(zhuǎn)動，再觀察兩個對齊的數(shù)相乘的積，每轉(zhuǎn)動一格，可得出6個數(shù)字，再轉(zhuǎn)一圈，又可得出6道不同的乘法算式，使學(xué)生結(jié)合自己制作學(xué)具的過程，又在游戲中直觀地學(xué)習(xí)了乘法口訣。

（二）盡可能讓學(xué)生自己動手制作學(xué)具

凡教學(xué)中需要的學(xué)具，盡可能由學(xué)生制作，通過不斷的觀察、思考和調(diào)整，直到制作出符合要求的學(xué)具，學(xué)生的動手操作能力能夠得到有效提高，更重要的是會進一步加深對教材知識點的認知。同時，在課堂上使用自己制作的學(xué)具，會大大增進學(xué)生的自信心和操作興趣?！镀矫鎴D形面積》時，可讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的平面圖形，想辦法將圖形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的平面圖形來推導(dǎo)面積計算公式，從中學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來，自主探究發(fā)現(xiàn)了面積計算公式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（三）結(jié)合課堂實際需要合理安排實操內(nèi)容和步驟，不能為了動手操作而操作

課堂教學(xué)中是否安排學(xué)生動手操作內(nèi)容，要依據(jù)課程難易程度而定。知識點簡單易于理解的，不必安排動手操作，否則就會降低學(xué)生對操作環(huán)節(jié)的吸引力，無謂地浪費時間。如乘法內(nèi)容章節(jié)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了六以內(nèi)的乘法口訣后，他就已經(jīng)領(lǐng)會了乘法口訣的定義及形成過程，這時再讓學(xué)生借助學(xué)具并動手操作，就沒有實際意義。

（四）對于領(lǐng)會有困難的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其親手操作

課堂教學(xué)中會出現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)的差異化，接受能力好的學(xué)生會很快進入教學(xué)情境，對于那些領(lǐng)悟能力弱的學(xué)生，教師既不可包辦代替，取消了學(xué)生的操作動手機會，更不能聽之任之，放任不管。一定要耐心引導(dǎo)學(xué)生一步步去操作，過程中可給予其必要的提示，為其留下思考的自由空間。如，驗證三角形內(nèi)角和是一百八十度章節(jié)的學(xué)習(xí)，對于難以理解的學(xué)生，教師可嘗試引導(dǎo)其把學(xué)具三角形的三個角撕下來，再將其拼接在一起，這種方法可以直觀明了地印證了三角形的內(nèi)角和就是一百八十度的原理，會使學(xué)生對這一數(shù)學(xué)原理留下深刻記憶。

（五）操作活動要結(jié)合知識點內(nèi)在的關(guān)聯(lián)并清晰地傳遞給學(xué)生

無論是學(xué)具制作，還是教學(xué)實操，都是為輔助教學(xué)服務(wù)的，如果操作與教學(xué)知識點沒有關(guān)聯(lián)或思路不明確的，教師要及時給予糾正，使學(xué)生的思維方式在操作中得以提升，否則會誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如，“兩點之間，線段最短”章節(jié)，在教學(xué)過程中要印證這一知識點，就需要指導(dǎo)學(xué)生用直尺去測量距離以證明其正確性。課堂上的各種動手操作活動不僅可以激發(fā)學(xué)生舉一反三的能力，更有助于其解決實際問題。

動手操作是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的一種有效方式，需要教師在實踐中高度重視，不斷總結(jié)提升及探索新的方法，推進教學(xué)水平提升和學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。為此，學(xué)校和社會要為學(xué)生實踐操作能力的發(fā)展，營造良好的氛圍、提供更多動手操作的機會，并就此做好與學(xué)生的溝通，在聽取其意見和建議的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化學(xué)生課堂操作模式，為更多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中在快樂中學(xué)習(xí)、在體驗中增長知識，全面提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻：

[1]張衛(wèi)星.《如何讓學(xué)生的數(shù)學(xué)操作活動更有效》.小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)，2010，（5）

[2]陳健.《由兩種異化現(xiàn)象談引領(lǐng)學(xué)生有效動手操作》.小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)，2010，（5）