楊興波

【摘要】探究性教學(xué)活動關(guān)注的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這與傳統(tǒng)教學(xué)所關(guān)注的重點有所差異。在開展探究性學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)跳出傳統(tǒng)教學(xué)的思維框架，創(chuàng)新英語教學(xué)的新方式。本文主要從探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、英語教學(xué)語境的創(chuàng)設(shè)、課后的歸納反思三方面，對高中英語教學(xué)活動提出幾點看法。

【關(guān)鍵詞】高中英語 探究性學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0112-01

新課改中明確了高中英語培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，即在教師的引導(dǎo)下，圍繞某個具體課題組織學(xué)生展開交流合作，通過英語實踐來提升自我英語水平。探究性學(xué)習(xí)可以較大程度激發(fā)學(xué)生的潛力，拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生積累更多的英語知識。探究性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，凸出的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。很多教師和學(xué)生難以跳出傳統(tǒng)教學(xué)的框架思維，仍然沿用了以往的學(xué)習(xí)模式來開展探究性學(xué)習(xí)，這無疑是使學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

一、英語探究性教學(xué)活動的現(xiàn)狀

（一）教師方面問題

許多教師雖然對新課改有所了解，但是在實際教學(xué)中還采用的是舊的教學(xué)方式，以應(yīng)試教育為教學(xué)目標(biāo)，并未真正地做到角色轉(zhuǎn)變。在課堂中，堅持以自己的思想引領(lǐng)課堂教學(xué)，很少關(guān)注學(xué)生的切實需求，和對新知識的接受能力。另一方面，由于教師專業(yè)素養(yǎng)方面的局限，在課程設(shè)計、探究性學(xué)習(xí)活動的安排等方面不夠科學(xué)合理，學(xué)生難以在課堂中培養(yǎng)起探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有的時候，及時開展的探究性活動，學(xué)生也難以跟上活動的進(jìn)度。

（二）學(xué)生方面問題

首先很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語是都秉持了錯誤的理念，認(rèn)為“題海戰(zhàn)術(shù)”才是應(yīng)對考試最好的方法，加上教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造的探究性學(xué)習(xí)機(jī)會很少，導(dǎo)致學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不高。其次學(xué)生英語基礎(chǔ)水平各有差異，基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法很快地融入到探究性學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中也會遇到許多的問題，久而久之他們不再對英語充滿興趣；再者，由于每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，反映高、領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生往往在探究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮出小組地位，這便造成了領(lǐng)悟能力偏低、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生喪失了主動權(quán)，甚至是喪失了參與合作的機(jī)會。以上的這些問題是很多學(xué)生的共性，也成為了阻礙探究性學(xué)習(xí)開展的重要原因。

二、構(gòu)建高效的探究性課堂途徑

（一）培養(yǎng)探究習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)水平

當(dāng)探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了主流的學(xué)習(xí)方式，逐漸被各科教師所采納的時候，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)，探究性學(xué)習(xí)無論是對教育資源的篩選，還是對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求都很高，這也就意味著如果仍然嚴(yán)重傳統(tǒng)教學(xué)方式，則可能適得其反。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，教師著重關(guān)注的是學(xué)生讀寫的能力，而對于聽說水平，以及對英語語言的實際應(yīng)用關(guān)心程度較低。同時傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為核心，學(xué)生自主參與的程度很低，這些都是在探究性學(xué)習(xí)中需要改進(jìn)的地方。英語作為一門語言學(xué)科，需要耗費長久的時間來學(xué)習(xí)，顯然教師不可能在任何時候、任何階段都幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此作為英語教師，應(yīng)幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)英語知識和技能的方法，在脫離了學(xué)校教育之后，還可以自主探索英語的奧妙。

（二）科學(xué)創(chuàng)設(shè)語境，提高語言應(yīng)用能力

口語是英語教學(xué)的重要組成，根據(jù)實踐經(jīng)驗來看，許多學(xué)生練習(xí)口語的時候不愿意與人交流，絕大多數(shù)的學(xué)生會利用課下的時間自己練習(xí)，在課堂中鍛煉口語的機(jī)會也少之后少。這個現(xiàn)象表明許多學(xué)生不愿意參與口語訓(xùn)練，或者是沒有機(jī)會參與訓(xùn)練。英語是語言類學(xué)科，注定了英語課堂必須是具有互動性和參與性。很多教育學(xué)者也提出，英語教學(xué)要想達(dá)到很高的成效，必須將學(xué)生置身于外語的環(huán)境中，能夠理解英語的內(nèi)涵，更加容易地接受這門語言。作為英語教師，在授課的時候盡可能用英語來講課，引導(dǎo)學(xué)生利用英語回答問題，完成老師布置的任務(wù)，來提高英語應(yīng)用能力，由此可見，創(chuàng)設(shè)語境對于英語教學(xué)來說十分重要。

在一節(jié)英語課開始之前，教師應(yīng)深入研究本節(jié)課的教學(xué)素材，根據(jù)學(xué)生的實際情況來選擇教學(xué)資源。以教材某個單元的話題作為授課主線。其次在課堂授課方式方面應(yīng)堅持多樣化的授課模式。多運用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的情境，讓學(xué)生置身于該情境中思考，自然地流露出語言。情境創(chuàng)建的方式有很多種，可以是角色扮演，也可以是小組合作、演講、朗誦等等，具體的視教學(xué)內(nèi)容而定。最后，在每個版塊結(jié)束之后，可以讓學(xué)生用英語總結(jié)在該版塊學(xué)習(xí)中的收獲?？偠灾?，在課堂授課期間，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造說英語的機(jī)會，將英語真正運用起來。

（三）歸納總結(jié)問題，不斷提升自我能力

歸納總結(jié)是重要的學(xué)習(xí)階段。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自主探究來接觸新的英語知識，掌握新的英語技能，再通過歸納總結(jié)來鞏固自己該階段的所學(xué)，尋找到該階段學(xué)習(xí)中的不足。歸納總結(jié)的過程是學(xué)生思維整理的過程，也是學(xué)生提升自我的必經(jīng)階段。歸納總結(jié)并不是簡單地回顧課堂所學(xué)的知識點，陳述整個課堂授課過程，而是要對本次學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思，從中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。恰當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)可以幫助學(xué)生提高對英語的興趣，尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而為下一次的探究性學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。歸納總結(jié)應(yīng)由學(xué)生自己來完成，教師僅僅起到的是輔助性作用。

三、結(jié)束語

探究性學(xué)習(xí)是教育方式的重大改革，在各科的教學(xué)中都發(fā)揮者不可替代的作用。高中英語老師應(yīng)妥善運用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，從教材選擇、課堂互動、課后反思總結(jié)等多個環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，通過創(chuàng)設(shè)語境、實際運用、習(xí)慣培養(yǎng)等多個方面來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生探索英語知識的欲望，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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