力明

摘要：項目學習是學生在教師引導下以項目為依托、以小組為單位合作完成特定學習任務的一種教學模式，對于提高學生自主學習和解決問題能力、培養(yǎng)學生綜合素質能力、適應未來崗位需求具有重要意義，大學英語教學課前、課堂和課后可靈活運用項目學習法提高學生英語運用能力和工作技能。

關鍵詞：項目學習；大學英語；課堂教學；素質能力

項目學習教學模式有助于提高學習者英語運用能力以及團隊合作精神、創(chuàng)新能力、問題解決能力等綜合素質，在全球范圍內受到廣泛重視與借鑒，足見其對提高學習者能力素質具有的優(yōu)勢，如果能在國內高校大學英語課堂合理應用與實踐，必將極大改善我國高校大學英語教學現(xiàn)狀，對于非英語專業(yè)大學畢業(yè)生未來適應崗位和社會需求起到很好的作用。

一、項目學習概述及相關研究

項目學習，英文全稱為Project-based Learning，簡稱PBL，作為一種教學方式，提倡以學習者為中心，規(guī)定學生圍繞特定任務，在一定時間內組建小組開展合作，在老師引導下和組員協(xié)作下，廣泛搜集和運用多種學習資源，分析解決問題，得出結論，完成任務，實現(xiàn)知識獲取和素質能力的提升。[1]

項目學習的理念最早起源于16至17世紀意大利和法國的建筑和工程教育。19世紀末20世紀初，杜威創(chuàng)建了經(jīng)驗主義課程理論體系，為項目課程的形成奠定了理論基礎。1918年，克伯屈創(chuàng)立“設計教學法”，第一次提出項目學習概念，受到廣泛關注。1977年，伊列雷斯提出了著名的項目教學法原則。1997年，薩莉·伯曼開發(fā)了多元智能課程教學中的項目學習。2000年，莉蓮·卡茨和西爾維亞·查德博士提出了以學生為本的項目教學法。 項目學習于20世紀90年代末引入中國后，國內大部分高校都實施了與PBL相關的大學生科研和訓練計劃。

二、項目學習的主要特點

（一）教學活動依托項目展開

項目學習主要圍繞項目來展開，項目可以由老師提出和確定，也可以來自于學生。學習由項目做牽引，能夠極大提高學生的興趣和積極主動性，也有助于學習者將所學理論知識與實踐相結合，做到學以致用。[2]

（二）學習活動以小組形式進行

在傳統(tǒng)的教學模式中，學習活動以單個學生為主，從形式上看，學習活動基本上是孤立的，學習者是一種競爭性關系。項目學習要求學習者圍繞項目和任務組建小組形式的團隊，在此基礎上與其他學習者合作開展學習活動，學生相互之間更多是一種協(xié)同合作關系，體現(xiàn)的是一種團隊精神。

（三）師生角色定位更加合理

傳統(tǒng)教學活動中，教師是主體，學生被動接受知識的灌輸，學習者學習能力和綜合素質難以得到有效提高。項目學習完全扭轉了這種狀況，項目學習中，教師的身份只是引導者，學習活動的主體是學生，學生要對自己的學習活動全權負責，學生要對問題進行分析，找到問題的最終解決方案。

（四）問題往往需要跨學科解決

在項目學習中，大部分項目不論大小往往是一種系統(tǒng)性工程，都會涉及到不止一個學科的知識，問題的解決往往需要跨越多個領域去尋求答案，這樣項目就為學習者知識和能力的融合提供了空間。

（五）項目學習遵循“做中學”的基本理念

“做中學”（Learn by doing）是美國教育家杜威提出來的教學理論原則，主張學生通過“做”去思考和學得知識。項目學習以這種理念為依據(jù)，主張學生從實際行動和經(jīng)驗中獲得知識和能力。

三、項目學習的重要意義

項目學習改變了傳統(tǒng)意義上的教師教、學生學的單一知識灌輸模式，對于學生獲取知識、提高能力、培養(yǎng)精神品格都具有重要作用。從學生個體來講，能培養(yǎng)學生的自主性、問題解決能力和創(chuàng)新能力，從學生的社會角色而言，能夠培養(yǎng)學生的團隊精神、與他人溝通能力和領導能力。[3]具體如下：

（一）提高學生自主學習和解決問題的能力

在項目學習過程中，要求學生圍繞問題去設計學習活動，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提高解決問題的實際動手能力。

（二）培養(yǎng)學生實際運用理論知識的能力

項目學習將課堂上所學的原理、概念和理論知識融入到項目任務之中，學習者建立了自己的理論知識個性化理解和運用體系，培養(yǎng)了實際運用理論的高級思維能力。

（三）充分開發(fā)學生的創(chuàng)新能力

項目學習是一種主動研究式的學習方法，不是簡單被動接受和應用知識的過程，而是綜合運用知識理論以及憑借積累的能力，全面分析和解決問題的過程。

（四）提高學生在社會競爭中的“軟實力”

項目組就是一個工作團隊，在開展項目過程中，成員之間以及師生之間形成了 “學習共同體”，相互之間經(jīng)常需要就方案的規(guī)劃設計、任務分工合作、成果共享等溝通交流和密切合作，能夠充分鍛煉學生的交際能力和團隊合作精神，為畢業(yè)生未來盡快適應工作崗位打下堅實基礎。

四、項目學習在大學英語課堂中的應用探究

項目學習的重要意義同樣適用于大學英語課堂教學。在大學英語課堂教學中采用項目學習教學模式，不僅有利于提高學生實際運用英語的能力，對于提高學生的學習能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力、團隊合作精神等綜合素質能力同樣有重要作用，有利于畢業(yè)生順利適應社會發(fā)展趨勢和就業(yè)崗位能力要求。

（一）項目學習在課前準備中的應用

在學習教材中每篇課文之前，對課文背景知識等做一些課前準備對于達到課文教學的目的至關重要。大學英語課文的主題較為廣泛，涉及到地理、歷史、環(huán)境、科技、倫理等多方面的內容，很多主題也是學生較為感興趣的，這為項目學習提供了良好的基礎。

（二）項目學習在課堂教學中的應用

課堂教學環(huán)節(jié)要完成課文的講解。在這一環(huán)節(jié)，可以根據(jù)課文的具體內容靈活運用，設計不同情境，讓學生分組扮演不同的角色，完成各自應承擔的任務。教師在給予學生充分自由和靈活性的同時，要注意將學習目標納入學生的演示活動中去，例如規(guī)定學生在演示時要使用該課重點學習的一些詞匯、語法、文化知識等，做到既學習了規(guī)定的內容，又鍛煉了學生的英語運用水平和籌劃組織協(xié)調能力。

（三）項目學習在課后作業(yè)和拓展學習中的應用

作業(yè)和延伸學習是課堂教學的重要補充，對于鞏固、理解、掌握和深化課堂教學所學的知識具有重要作用。[4]在這方面可結合課文內容，要求學生開展一些延伸閱讀和觀影活動，以培養(yǎng)學生閱讀能力及口語交際能力。在項目學習整個過程中，教師要加強引導，并對學習情況加強監(jiān)控與評價。

五、結語

綜上所述，在大學英語教學中開展項目學習，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，對于激勵學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的自主學習能力、提高學生的綜合素質能力具有重要的價值作用，為進一步深化大學英語教學改革提供了更多思維視角，必將得到越來越廣泛的應用。

參考文獻：

[1] Beckett，G.h.& P.C.Miller.Project - based Second and Foreign Language Education： Past，Present and Future[C].Greenwich，CT： Information Age Publishing，Inc，2006.

[2]杜翔云.Anette Kolmos， Jette Egelund Holgaard.PBL：大學課程的改革與創(chuàng)新[J].高等工程教育研究，2009（5）：29-35.

[3]徐曉飛.推行基于項目的學習提高大學生創(chuàng)新能力[N].中國教育報，2011-7-20（3）.

[4]孫瑜.基于項目的學習（PBL）在綜合英語教學中的應用[J].考試周刊，2008（28）：55-56.

（作者單位：河海大學外國語學院）