曹君霞

摘要：學(xué)習(xí)策略是第二語言習(xí)得研究的一個重要課題，也是第二語言學(xué)習(xí)者能成功習(xí)得目的語的學(xué)習(xí)方法。在本篇論文中，著重通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的分析，反饋于教學(xué)實(shí)踐，讓教師能夠采取更加有效的教學(xué)方法來展開教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；認(rèn)知策略；元認(rèn)知策略；社會情感策略；對外漢語教學(xué)

一、學(xué)習(xí)策略與偏誤分析

劉珣教師是這樣定義學(xué)習(xí)策略的：“學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者為有效地掌握語言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語技能和語言交際技能，解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題而采取的各種計劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施?！雹賹W(xué)習(xí)策略是每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)時都會運(yùn)用到的一種學(xué)習(xí)方法，可能自己并沒有意識到，其實(shí)在自己的潛意識里，在學(xué)習(xí)的過程中就開始慢慢形成，可能是成功習(xí)得某一語言的學(xué)習(xí)策略，當(dāng)然，也可能會產(chǎn)生無效的，甚至適得其反的學(xué)習(xí)效果，從而，找到并培養(yǎng)適合自己的學(xué)習(xí)策略對自己今后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

在第二語言的習(xí)得過程中，學(xué)生會產(chǎn)生各種偏誤，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用便是偏誤產(chǎn)生的來源之一，對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的分析研究，能夠讓我們了解到學(xué)生偏誤產(chǎn)生的緣由，從而對癥下藥，更能達(dá)到“藥到病除”的效果。劉珣教師認(rèn)為，造成第二語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生語言偏誤的學(xué)習(xí)策略主要有遷移、過度泛化和簡化。遷移主要是指第二語言學(xué)習(xí)者受到母語的影響而產(chǎn)生的語際偏誤，比如母語為英語的學(xué)習(xí)者，在表達(dá)有情態(tài)動詞的否定句時，常常把否定詞放在情態(tài)動詞之后，說成“你應(yīng)該不那樣做”，因?yàn)樵谟⒄Z的語法規(guī)則中，否定詞就是放在情態(tài)動詞之后，所以，把這一語法規(guī)則也應(yīng)用到漢語的學(xué)習(xí)中，從而產(chǎn)生偏誤。過度泛化是一種語內(nèi)偏誤，是學(xué)習(xí)者把目的語規(guī)則過度使用，把其適用范圍擴(kuò)大而導(dǎo)致的偏誤，比如在漢語中存在著豐富的量詞，量詞的詞語搭配都是有其固定范圍的，但往往有很多外國留學(xué)生在量詞的使用上會有過度泛化現(xiàn)象的產(chǎn)生，把經(jīng)常用的一些量詞，像“個”、“張”、“只”等等，和不能與之相匹配的名詞搭配，出現(xiàn)“一只?！钡恼Z言表達(dá)錯誤。簡化是指學(xué)習(xí)者在語言表達(dá)上，盡量把復(fù)雜的句子簡單化，“把”字句是一特殊句式，很多把漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者不會用這種句式，本想表達(dá)“我把門打開了”，會直接簡縮成“我開門了”。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有利于讓教師了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言時所產(chǎn)生的偏誤原因，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)策略有個正確的認(rèn)識。

二、學(xué)習(xí)策略的分類與教學(xué)啟發(fā)

對于學(xué)習(xí)策略的分類問題，眾多學(xué)者意見不一，分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果自然不同。江新利用Oxford的學(xué)習(xí)策略量表進(jìn)行了科學(xué)的測量統(tǒng)計分析，得出的結(jié)論是：留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中，最常用的學(xué)習(xí)策略是社交策略、元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略，其次是認(rèn)知策略，最不常用的策略就是記憶策略和情感策略。不能完全肯定，但是有一定的可信性。劉珣教師把學(xué)習(xí)策略大體上分成兩類，一種是認(rèn)知策略，另一種就是元認(rèn)知策略。針對不同的語言要素學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)策略還有不同的分類，在本文中，主要論述的是認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會情感策略對漢語教學(xué)的啟發(fā)。

劉珣把認(rèn)知策略概括成五個方面：求解、推理、實(shí)踐、記憶和監(jiān)控。求解是學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和上下文情境猜測出答案，通過教師的講解后證實(shí)自己的猜測。接下來是推理階段，在這兒最容易產(chǎn)生偏誤，學(xué)生在這一階段容易出現(xiàn)將規(guī)則內(nèi)化的偏誤，甚至是過度泛化，在這個階段，教師就該有意識地把新知與以往學(xué)的類似的知識點(diǎn)放在一起對比講解，加深學(xué)生對兩者不同之處的印象，引起學(xué)生的注意。比如，在語音教學(xué)階段，進(jìn)行“zhi、chi、shi”的教學(xué)上，把“zi、ci、si”這一組語音拿出來，進(jìn)行兩者之間的比較，莫要讓學(xué)生混淆了這兩組音的讀法。在課堂上，注意講練相結(jié)合，講解完一個知識點(diǎn)后，隨之進(jìn)行相應(yīng)的操練活動，可以是簡單的問答，也可以是小組扮演，這是在課堂上的操練；在課后，要讓學(xué)生在真實(shí)情景中完成語言知識點(diǎn)的習(xí)得，比如學(xué)習(xí)自我介紹時，可以讓他們在課后，找不認(rèn)識的中國朋友進(jìn)行互相介紹，這不僅能讓留學(xué)生找到更多的中國朋友，還能讓他們掌握語言點(diǎn)的運(yùn)用。記憶是在語言學(xué)習(xí)過程中的重要學(xué)習(xí)策略之一，任何一種語言學(xué)習(xí)都離不開記憶，在這一過程中，學(xué)生和教師兩者都要進(jìn)行有效配合，教師在課堂上需要通過各種方法來引起學(xué)生注意，提醒學(xué)生哪些知識點(diǎn)要有意識記，提高學(xué)生在課堂上的無意識記。比如有意識記的內(nèi)容，教師可以板書出來，或讓學(xué)生在課本上劃橫線或是標(biāo)上著重號，對重要的知識點(diǎn)和單詞進(jìn)行反復(fù)講解，吸引學(xué)生的注意力；對無意識記的內(nèi)容，教師可以在課堂上進(jìn)行情境練習(xí)，可以采用任務(wù)法，游戲法、團(tuán)體合作法使得課堂氣氛活躍，讓學(xué)生在輕松的情景中習(xí)得語言知識。監(jiān)控就是學(xué)習(xí)者對自己輸出的話語進(jìn)行檢查，在這一階段，教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多想再說的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行話前監(jiān)控，提高語言輸出的準(zhǔn)確率，教師在課堂上提問時，應(yīng)給學(xué)生足夠的時間去想這個問題，然后再回答，回答不正確時，就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，培養(yǎng)出話后監(jiān)控的能力。

元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者通過計劃、監(jiān)控和評估等方式對自己的認(rèn)知過程進(jìn)行反思和研究，元認(rèn)知包括計劃、監(jiān)控、評估和調(diào)節(jié)四個方面。計劃好比學(xué)習(xí)者的預(yù)習(xí)階段，對應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行事先了解，在課堂教學(xué)中，教師在布置課后練習(xí)時，應(yīng)提前告知學(xué)生預(yù)習(xí)下一篇課文，可以大概講講這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候能夠不走偏方向，這有利于提高他們的預(yù)習(xí)效果。監(jiān)控就是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)時的時時檢查，在聽說讀寫上，都會不斷地進(jìn)行監(jiān)控，這對學(xué)習(xí)者的理解能力和表達(dá)能力會有幫助。評估就是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查和評估，看看是否達(dá)到自己所預(yù)定的學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)，教師在這一方面應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，教授學(xué)生如何對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估，從哪些方面進(jìn)行評估，不要專門從某一方面去進(jìn)行評價，否則很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一個總體全面地評價量表，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，采取正確的引導(dǎo)方式，能提高他們的學(xué)習(xí)動力，在這一過程中，讓學(xué)生一起參與討論，這樣能夠使評估內(nèi)容更加的全面和實(shí)際，更能幫助學(xué)生進(jìn)行一個正確的學(xué)習(xí)結(jié)果評估。調(diào)節(jié)就是學(xué)生根據(jù)評估的結(jié)果，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的改變并不斷提高自己的過程，對自己掌握不足之處進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，適合自己的學(xué)習(xí)策略要不斷保持，至于不適合自己的學(xué)習(xí)策略就要進(jìn)行改變，不是每種好的學(xué)習(xí)策略都適合自己，可能別人很受用，但是自己可能就不適合這種學(xué)習(xí)方式，這在教學(xué)實(shí)踐中，教師就要有意識的提醒學(xué)生，要注意找到一種適合自己的學(xué)習(xí)策略，并且要對自己所采用的學(xué)習(xí)策略有個正確的認(rèn)識，不要盲目跟從。

社會情感策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，社會情感因素會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，社會情感策略包括三個方面：尋求幫助策略、與同學(xué)合作記憶、社交。尋求幫助策略中教師起著重要的作用，教師要注意引導(dǎo)方式，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，所以，教師主要還是扮演引導(dǎo)者的角色。與同學(xué)合作記憶強(qiáng)調(diào)團(tuán)體學(xué)習(xí)的重要性，在課堂上，不要僅僅是簡單的問答式操練活動，團(tuán)體學(xué)習(xí)很重要，一個小組內(nèi)部，同學(xué)之間會相互影響，教師這時候要注意引導(dǎo)小組內(nèi)部以優(yōu)帶劣，提高小組整體的學(xué)習(xí)水平。社交是一種很有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生通過對話的形式，或是其他的社會交往方式，能夠把新學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中鞏固新知，體現(xiàn)語言知識的實(shí)用性。所以，在布置課后作業(yè)時，教師可以布置更多的交際性的作業(yè)，能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的途徑

學(xué)生的學(xué)習(xí)策略并不是一開始就有的，他們也是通過各種途徑，有意識或無意識的培養(yǎng)出來的，可能是受教師的影響，也可能是受其他因素影響形成學(xué)習(xí)策略。適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)策略需要學(xué)生自己有意識的訓(xùn)練培養(yǎng)，也需要教師的正確引導(dǎo)，因此，學(xué)生可以通過以下幾種途徑培養(yǎng)出適合自己的學(xué)習(xí)策略。

首先，教師的正確指導(dǎo)。這需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、個性特征、學(xué)生受教育的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的年齡、動機(jī)水平等學(xué)習(xí)特征，在此基礎(chǔ)上，教師才能正確指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，教師要通過指導(dǎo)，讓學(xué)生提高策略意識，這可以通過讓學(xué)生回答調(diào)查問卷、記學(xué)習(xí)筆記或是開展小組活動等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識。隨后，進(jìn)行策略訓(xùn)練，實(shí)踐并鞏固學(xué)習(xí)策略。

其次，學(xué)生自己的歸納整理。學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語的過程中，會遇到很多的難點(diǎn)，但他們會自己總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率，他們要學(xué)會自我監(jiān)控，時時監(jiān)控和評價自己的學(xué)習(xí)行為。比如，在詞匯學(xué)習(xí)上，有些學(xué)生會通過記錄試卷上的生詞來擴(kuò)大自己的生詞量，不僅能學(xué)到新的生詞，還能掌握它在上下文中的用法，提高自己的語言水平。不僅是在詞匯方面，在語音、語法或是漢字方面，學(xué)生都可以找出適用于自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的語言水平。

最后，學(xué)校可以舉辦相關(guān)的研討會或是專題講座，專門為學(xué)生如何培養(yǎng)出更有效的學(xué)習(xí)策略提供相關(guān)咨詢或是建議。讓學(xué)習(xí)者了解更多能有效提高學(xué)習(xí)效率的不同途徑，并促使學(xué)生能通過不斷嘗試新的學(xué)習(xí)策略，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，只有不斷的嘗試，才能知道哪一種是最好最適合自己的。

若是學(xué)校和教師不斷對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效性的研究，通過系統(tǒng)的培訓(xùn)方式將有效的學(xué)習(xí)策略教給學(xué)習(xí)者，讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特征和性格特征選取適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高他們的學(xué)習(xí)策略意識，培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)控和評價的能力，將能大大提高他們的學(xué)習(xí)效率。

注釋：

①劉珣，《對外漢語教育學(xué)引論》[M]，北京語言大學(xué)出版社，2000，（01）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京語言大學(xué)出版社，2000（01）.

[2]吳勇毅.漢語“學(xué)習(xí)策略”的描述性研究與介入性研究[J].世界漢語教學(xué)，2001（04）.

[3]李雅梅.泰國學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報（對外漢語教學(xué)與研究版），2008（02）.

（作者單位：渤海大學(xué)）