曹君霞

摘要：學習策略是第二語言習得研究的一個重要課題，也是第二語言學習者能成功習得目的語的學習方法。在本篇論文中，著重通過對學生的學習策略的分析，反饋于教學實踐，讓教師能夠采取更加有效的教學方法來展開教學活動。

關鍵詞：學習策略；認知策略；元認知策略；社會情感策略；對外漢語教學

一、學習策略與偏誤分析

劉珣教師是這樣定義學習策略的：“學習策略是語言學習者為有效地掌握語言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語技能和語言交際技能，解決學習過程中所遇到的問題而采取的各種計劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施?！雹賹W習策略是每一位學生在學習時都會運用到的一種學習方法，可能自己并沒有意識到，其實在自己的潛意識里，在學習的過程中就開始慢慢形成，可能是成功習得某一語言的學習策略，當然，也可能會產(chǎn)生無效的，甚至適得其反的學習效果，從而，找到并培養(yǎng)適合自己的學習策略對自己今后的學習至關重要。

在第二語言的習得過程中，學生會產(chǎn)生各種偏誤，學習策略的運用便是偏誤產(chǎn)生的來源之一，對學生學習策略的分析研究，能夠讓我們了解到學生偏誤產(chǎn)生的緣由，從而對癥下藥，更能達到“藥到病除”的效果。劉珣教師認為，造成第二語言學習者產(chǎn)生語言偏誤的學習策略主要有遷移、過度泛化和簡化。遷移主要是指第二語言學習者受到母語的影響而產(chǎn)生的語際偏誤，比如母語為英語的學習者，在表達有情態(tài)動詞的否定句時，常常把否定詞放在情態(tài)動詞之后，說成“你應該不那樣做”，因為在英語的語法規(guī)則中，否定詞就是放在情態(tài)動詞之后，所以，把這一語法規(guī)則也應用到漢語的學習中，從而產(chǎn)生偏誤。過度泛化是一種語內(nèi)偏誤，是學習者把目的語規(guī)則過度使用，把其適用范圍擴大而導致的偏誤，比如在漢語中存在著豐富的量詞，量詞的詞語搭配都是有其固定范圍的，但往往有很多外國留學生在量詞的使用上會有過度泛化現(xiàn)象的產(chǎn)生，把經(jīng)常用的一些量詞，像“個”、“張”、“只”等等，和不能與之相匹配的名詞搭配，出現(xiàn)“一只?！钡恼Z言表達錯誤。簡化是指學習者在語言表達上，盡量把復雜的句子簡單化，“把”字句是一特殊句式，很多把漢語作為第二語言學習的學習者不會用這種句式，本想表達“我把門打開了”，會直接簡縮成“我開門了”。了解學生的學習策略，有利于讓教師了解到學生在學習第二語言時所產(chǎn)生的偏誤原因，引導學生對自己的學習策略有個正確的認識。

二、學習策略的分類與教學啟發(fā)

對于學習策略的分類問題，眾多學者意見不一，分類的標準不同，結(jié)果自然不同。江新利用Oxford的學習策略量表進行了科學的測量統(tǒng)計分析，得出的結(jié)論是：留學生在漢語學習過程中，最常用的學習策略是社交策略、元認知策略、補償策略，其次是認知策略，最不常用的策略就是記憶策略和情感策略。不能完全肯定，但是有一定的可信性。劉珣教師把學習策略大體上分成兩類，一種是認知策略，另一種就是元認知策略。針對不同的語言要素學習，其學習策略還有不同的分類，在本文中，主要論述的是認知策略、元認知策略和社會情感策略對漢語教學的啟發(fā)。

劉珣把認知策略概括成五個方面：求解、推理、實踐、記憶和監(jiān)控。求解是學生根據(jù)自己已有的知識和上下文情境猜測出答案，通過教師的講解后證實自己的猜測。接下來是推理階段，在這兒最容易產(chǎn)生偏誤，學生在這一階段容易出現(xiàn)將規(guī)則內(nèi)化的偏誤，甚至是過度泛化，在這個階段，教師就該有意識地把新知與以往學的類似的知識點放在一起對比講解，加深學生對兩者不同之處的印象，引起學生的注意。比如，在語音教學階段，進行“zhi、chi、shi”的教學上，把“zi、ci、si”這一組語音拿出來，進行兩者之間的比較，莫要讓學生混淆了這兩組音的讀法。在課堂上，注意講練相結(jié)合，講解完一個知識點后，隨之進行相應的操練活動，可以是簡單的問答，也可以是小組扮演，這是在課堂上的操練；在課后，要讓學生在真實情景中完成語言知識點的習得，比如學習自我介紹時，可以讓他們在課后，找不認識的中國朋友進行互相介紹，這不僅能讓留學生找到更多的中國朋友，還能讓他們掌握語言點的運用。記憶是在語言學習過程中的重要學習策略之一，任何一種語言學習都離不開記憶，在這一過程中，學生和教師兩者都要進行有效配合，教師在課堂上需要通過各種方法來引起學生注意，提醒學生哪些知識點要有意識記，提高學生在課堂上的無意識記。比如有意識記的內(nèi)容，教師可以板書出來，或讓學生在課本上劃橫線或是標上著重號，對重要的知識點和單詞進行反復講解，吸引學生的注意力；對無意識記的內(nèi)容，教師可以在課堂上進行情境練習，可以采用任務法，游戲法、團體合作法使得課堂氣氛活躍，讓學生在輕松的情景中習得語言知識。監(jiān)控就是學習者對自己輸出的話語進行檢查，在這一階段，教師就應該培養(yǎng)學生多想再說的學習方法，進行話前監(jiān)控，提高語言輸出的準確率，教師在課堂上提問時，應給學生足夠的時間去想這個問題，然后再回答，回答不正確時，就需要教師進行適當?shù)囊龑?，讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，培養(yǎng)出話后監(jiān)控的能力。

元認知策略是學習者通過計劃、監(jiān)控和評估等方式對自己的認知過程進行反思和研究，元認知包括計劃、監(jiān)控、評估和調(diào)節(jié)四個方面。計劃好比學習者的預習階段，對應達到的目標進行事先了解，在課堂教學中，教師在布置課后練習時，應提前告知學生預習下一篇課文，可以大概講講這篇課文的學習目標，讓學生在預習的時候能夠不走偏方向，這有利于提高他們的預習效果。監(jiān)控就是學習者對自己學習時的時時檢查，在聽說讀寫上，都會不斷地進行監(jiān)控，這對學習者的理解能力和表達能力會有幫助。評估就是學習者對自己的學習結(jié)果進行自我檢查和評估，看看是否達到自己所預定的學習效果和目標，教師在這一方面應該起到引導作用，教授學生如何對自己的學習結(jié)果進行評估，從哪些方面進行評估，不要專門從某一方面去進行評價，否則很容易挫傷學生的學習積極性，一個總體全面地評價量表，能夠讓學生充分認識到自己的優(yōu)點和不足，采取正確的引導方式，能提高他們的學習動力，在這一過程中，讓學生一起參與討論，這樣能夠使評估內(nèi)容更加的全面和實際，更能幫助學生進行一個正確的學習結(jié)果評估。調(diào)節(jié)就是學生根據(jù)評估的結(jié)果，進行學習策略的改變并不斷提高自己的過程，對自己掌握不足之處進行鞏固復習，適合自己的學習策略要不斷保持，至于不適合自己的學習策略就要進行改變，不是每種好的學習策略都適合自己，可能別人很受用，但是自己可能就不適合這種學習方式，這在教學實踐中，教師就要有意識的提醒學生，要注意找到一種適合自己的學習策略，并且要對自己所采用的學習策略有個正確的認識，不要盲目跟從。

社會情感策略是學生在學習的過程中，社會情感因素會影響學生的學習方法，社會情感策略包括三個方面：尋求幫助策略、與同學合作記憶、社交。尋求幫助策略中教師起著重要的作用，教師要注意引導方式，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，所以，教師主要還是扮演引導者的角色。與同學合作記憶強調(diào)團體學習的重要性，在課堂上，不要僅僅是簡單的問答式操練活動，團體學習很重要，一個小組內(nèi)部，同學之間會相互影響，教師這時候要注意引導小組內(nèi)部以優(yōu)帶劣，提高小組整體的學習水平。社交是一種很有效的學習策略，學生通過對話的形式，或是其他的社會交往方式，能夠把新學的知識運用到實踐中，在實踐中鞏固新知，體現(xiàn)語言知識的實用性。所以，在布置課后作業(yè)時，教師可以布置更多的交際性的作業(yè)，能激發(fā)學生做作業(yè)的興趣。

三、培養(yǎng)學習策略的途徑

學生的學習策略并不是一開始就有的，他們也是通過各種途徑，有意識或無意識的培養(yǎng)出來的，可能是受教師的影響，也可能是受其他因素影響形成學習策略。適合學生自己的學習策略需要學生自己有意識的訓練培養(yǎng)，也需要教師的正確引導，因此，學生可以通過以下幾種途徑培養(yǎng)出適合自己的學習策略。

首先，教師的正確指導。這需要教師了解學生的學習方式、個性特征、學生受教育的經(jīng)驗、學生的年齡、動機水平等學習特征，在此基礎上，教師才能正確指導學生培養(yǎng)學習策略，教師要通過指導，讓學生提高策略意識，這可以通過讓學生回答調(diào)查問卷、記學習筆記或是開展小組活動等方式，提高學生的學習策略意識。隨后，進行策略訓練，實踐并鞏固學習策略。

其次，學生自己的歸納整理。學生在學習目的語的過程中，會遇到很多的難點，但他們會自己總結(jié)規(guī)律，掌握學習方法，從而提高學習效率，他們要學會自我監(jiān)控，時時監(jiān)控和評價自己的學習行為。比如，在詞匯學習上，有些學生會通過記錄試卷上的生詞來擴大自己的生詞量，不僅能學到新的生詞，還能掌握它在上下文中的用法，提高自己的語言水平。不僅是在詞匯方面，在語音、語法或是漢字方面，學生都可以找出適用于自己的學習方法，提高自己的語言水平。

最后，學?？梢耘e辦相關的研討會或是專題講座，專門為學生如何培養(yǎng)出更有效的學習策略提供相關咨詢或是建議。讓學習者了解更多能有效提高學習效率的不同途徑，并促使學生能通過不斷嘗試新的學習策略，找到適合自己的學習策略，只有不斷的嘗試，才能知道哪一種是最好最適合自己的。

若是學校和教師不斷對學習策略進行有效性的研究，通過系統(tǒng)的培訓方式將有效的學習策略教給學習者，讓他們根據(jù)自己的學習特征和性格特征選取適合自己的學習策略，提高他們的學習策略意識，培養(yǎng)他們在學習過程中自我監(jiān)控和評價的能力，將能大大提高他們的學習效率。

注釋：

①劉珣，《對外漢語教育學引論》[M]，北京語言大學出版社，2000，（01）

參考文獻：

[1]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京語言大學出版社，2000（01）.

[2]吳勇毅.漢語“學習策略”的描述性研究與介入性研究[J].世界漢語教學，2001（04）.

[3]李雅梅.泰國學生漢語詞匯學習策略使用情況調(diào)查研究[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2008（02）.

（作者單位：渤海大學）