高雪飚

【摘 要】隨著高校聲樂教育的不斷深入和發(fā)展，其美育價(jià)值與功能也逐漸的突顯出來。然而，不容忽視的是當(dāng)前高師聲樂教學(xué)不同程度地存在著審美教學(xué)薄弱的現(xiàn)象，本文將在分析此類現(xiàn)象產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，提出采用微課法強(qiáng)化高師聲樂審美教學(xué)效果的措施和建議。

【關(guān)鍵詞】高師；聲樂；審美教學(xué)；微課；應(yīng)用

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）36-0187-01

長期以來，受種種因素的影響，審美教育在高師聲樂教學(xué)中所處的地位并不夠十分突出。本文將首先分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，在明確強(qiáng)化審美教學(xué)必要性的基礎(chǔ)上，提出采用微課教學(xué)推動高師聲樂審美教學(xué)改革的途徑。

一、高師聲樂教學(xué)中審美教育的現(xiàn)狀以及強(qiáng)化審美教學(xué)的必要性

教師往往對“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能）教學(xué)給予了充分的重視，而對于基本演唱技能的審美表現(xiàn)效果及其要領(lǐng)，則語焉不詳或一語帶過，導(dǎo)致學(xué)生難以把握在藝術(shù)實(shí)踐中表現(xiàn)音樂美的方法和技巧，使演唱失去情韻。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象，主要是由兩大原因促成的。

第一，在突出“雙基”教學(xué)的傳統(tǒng)觀念引導(dǎo)下，相當(dāng)部分教師認(rèn)為教學(xué)的首要任務(wù)在于傳授給學(xué)生聲樂演唱所必需的基礎(chǔ)知識和基本技法，使學(xué)生首先要學(xué)會演唱，在此基礎(chǔ)上才能追求演唱的審美表現(xiàn)效果。因此，許多教師都片面地把重點(diǎn)放在了以演唱技法為核心的“雙基”教學(xué)方面而非審美教育方面。第二，則是因?yàn)槁晿穼徝澜虒W(xué)缺乏有力的方法。在缺乏有效方法和工具的情況下，教師往往會感覺審美教學(xué)難于切入，無法深剖細(xì)講。這也就導(dǎo)致審美教育在高師聲樂教學(xué)中長期處于相對薄弱的地位。《課程標(biāo)準(zhǔn)》已將音樂審美提升到了中小學(xué)校音樂教學(xué)的核心突出地位。那么，作為中小學(xué)校音樂教師的搖籃，高師院校的聲樂教學(xué)就必須深入貫徹審美教學(xué)的核心理念，才能為中小學(xué)校的音樂審美教育提供源源不斷的動力，推動義務(wù)教育音樂課程從技能本位向?qū)徝辣疚豁樌D(zhuǎn)型。因此，強(qiáng)化高師聲樂專業(yè)的審美教學(xué)，是一項(xiàng)勢在必行的舉措。

二、以微課教學(xué)法推動高師聲樂審美教學(xué)改革的實(shí)踐

當(dāng)前制約高師聲樂審美教學(xué)水平和效率的一大難點(diǎn)在于缺乏有力的方法。而隨著信息科技的發(fā)展，近年來獲得推廣普及的微課教學(xué)法，則恰好可以彌補(bǔ)這一不足。教師不僅可以在課堂教學(xué)中多角度、全方位地展示某項(xiàng)演唱技法的要領(lǐng)，而且還可以將其上傳到網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)及課后自主復(fù)習(xí)之用。用微課視頻來重構(gòu)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境并支持學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，就被稱為微課教學(xué)法。

對于高師聲樂專業(yè)的審美教學(xué)來說，微課教學(xué)法也可以為教師提供有效的途徑。在聲樂演唱中能否展現(xiàn)美感，起著基礎(chǔ)決定作用的要素還在于呼吸、發(fā)聲、共鳴等基本技法運(yùn)用得當(dāng)與否。所以，在演唱技法的教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)滲透性地貫徹審美教育意識。例如，在美聲“半輕聲”及哼鳴的教學(xué)環(huán)節(jié)，就需要引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)、認(rèn)識運(yùn)用這種技法所帶來的音樂美感以及產(chǎn)生此類美感的原理機(jī)制。對此，就可以采用微課來展示斯基帕、帕瓦羅蒂等著名歌唱家采用“半輕聲”及哼鳴唱法的表演視頻，首先令強(qiáng)化學(xué)生對于此類唱法的感性認(rèn)識，充分感悟“半輕聲”及哼鳴唱法所表現(xiàn)出的那種輕巧、柔潤、虛靈而又折射著金屬般亮麗光澤的特殊美感。其次，結(jié)合歌唱生理方面的微課進(jìn)行解析，指出采用“半輕聲”及哼鳴唱法之所以能夠穿透交響樂隊(duì)的層層音墻而將富有上述美感特征的聲音傳遞到觀眾的耳畔，是因?yàn)楦璩夷軌蚍诺秃眍^位置而擴(kuò)大了喉腔體積，增強(qiáng)了初始的共鳴效果。在這里，就可以將美國醫(yī)生梵納德等人拍攝的不同喉頭位置狀態(tài)下演唱發(fā)聲生理的X光片作為基礎(chǔ)，融入具體的歌劇表演實(shí)際效果制作成微課視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生自主預(yù)習(xí)之用。教師可啟發(fā)學(xué)生在微課視頻的指引下，通過網(wǎng)絡(luò)搜索來明確歌聲穿透力與音響頻率之間的關(guān)系。而后在課堂教學(xué)中，通過播放上述的歌唱生理微課視頻，來引導(dǎo)學(xué)生體察：正是由于富有經(jīng)驗(yàn)的歌唱家們放低了喉頭位置，促使喉腔體積擴(kuò)大，所以聲帶振動所發(fā)出的基音能夠獲得寶貴的初始共鳴而得到有效加強(qiáng)。這樣，即使壓縮聲帶的振幅降低聲音響度，卻依然能夠獲得初始的高頻共振峰以彌補(bǔ)響度的不足，從而保障“半輕聲”的哼鳴演唱能夠憑借較高的頻率而傳遞到觀眾耳邊，同時表現(xiàn)出輕巧、虛靈、柔潤而又華麗的特殊音色美感。

綜上可見，借助微課教學(xué)法多維度的具象展示功能，就能夠?qū)⒀莩^程中產(chǎn)生聲音美感的特定機(jī)制講解清楚，在聲樂技法的教學(xué)過程中滲透聲樂審美因素，促使聲樂演唱技法教學(xué)和審美教學(xué)有機(jī)融為一體，從而為教師貫徹審美教育理念提供有力的工具，進(jìn)而推動以美育為導(dǎo)向的高師聲樂教學(xué)改革的順利展開。

參考文獻(xiàn)：

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