王雪吟

摘要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速崛起，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。企業(yè)對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，學(xué)校也進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革。為了使學(xué)生更加靈活和活躍，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生了一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。本文將從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況入手，探究其應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用方法

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）24-0121-02

自2011年“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)新概念被提出以來(lái)，很多國(guó)家都進(jìn)行了試驗(yàn)性教學(xué)，并且已經(jīng)取得了不錯(cuò)的教學(xué)成果。根據(jù)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合已是一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。其目的不僅是為了學(xué)生的成才，更是為了國(guó)家的興盛。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂主要包括四個(gè)特點(diǎn)：簡(jiǎn)單有效的教學(xué)視頻，清晰明確的教學(xué)信息，重建學(xué)習(xí)過(guò)程，快速方便的復(fù)習(xí)和檢測(cè)。[1]其流程包括以下三部分。

（一）課前的知識(shí)傳授

教師需要將課堂講授的基礎(chǔ)知識(shí)、背景知識(shí)等容易理解的硬知識(shí)利用現(xiàn)代化的軟件錄制成一個(gè)10～15分鐘的視頻，通過(guò)社交媒體和其他方式將其發(fā)送給學(xué)生，以便學(xué)生可以在家里或課堂外獨(dú)立學(xué)習(xí)并完成由教師安排的在線測(cè)試和作業(yè)。遇到不理解的知識(shí)及時(shí)與教師進(jìn)行線上的溝通與交流。同時(shí)，教師必須告知學(xué)生，只有完成微課程任務(wù)才能開(kāi)始課堂教學(xué)。

（二）課堂的知識(shí)內(nèi)化

在這一階段，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生線上任務(wù)的結(jié)果，按照微課主題的特質(zhì)將學(xué)生劃分為不同特質(zhì)的多個(gè)小組進(jìn)行知識(shí)探究活動(dòng)，并指定水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)和記錄者。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中，教師在每個(gè)小組中走來(lái)走去，有針對(duì)性地解決每個(gè)小組遇到的學(xué)術(shù)問(wèn)題。探究結(jié)束后，在課堂上給各小組一定時(shí)間完成課堂作業(yè)。作業(yè)完成后，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員交換作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，每組選出一個(gè)匯報(bào)人，朗讀英語(yǔ)作業(yè)，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這個(gè)階段用于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（三）課后的課程反饋

這個(gè)階段的任務(wù)是總結(jié)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。一般是由教師做總結(jié)，總結(jié)同學(xué)在課前學(xué)習(xí)的情況，總結(jié)同學(xué)在課堂討論交流時(shí)遇到的一些具體問(wèn)題，系統(tǒng)地梳理本節(jié)課的知識(shí)難點(diǎn)。然后教師還會(huì)安排一些課外英語(yǔ)練習(xí)，以發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況

（一）教材內(nèi)容滯后

很多大學(xué)英語(yǔ)教材過(guò)分倚重詞匯和語(yǔ)法等基礎(chǔ)的、書(shū)面的知識(shí)，缺少社交模塊。在全球化的視角下，掌握一門外語(yǔ)顯然是要將其實(shí)踐性放在第一位的。學(xué)英語(yǔ)是為了溝通而不僅僅是為了考試，如此看來(lái)現(xiàn)有的英語(yǔ)教材就顯得有些單薄，站不住腳，更別說(shuō)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐了。

（二）教學(xué)理念滯后

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師作為教學(xué)的主體，占據(jù)了課堂的主體地位。學(xué)生作為知識(shí)的接受者，顯得被動(dòng)。教師在傳授英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生在課上只是聽(tīng)教師說(shuō)，沒(méi)有與教師進(jìn)行有效的溝通。此外，教師在課堂上很少借助多媒體等現(xiàn)代工具，很多時(shí)候是利用板書(shū)寫下語(yǔ)法和句子，課堂的轉(zhuǎn)化效率較低。

（三）教學(xué)方法滯后

在舊式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)不注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。大學(xué)英語(yǔ)專注于四級(jí)和六級(jí)考試。學(xué)生利用教師講的一些技巧過(guò)了等級(jí)考試，這并不意味著學(xué)生的英語(yǔ)水平得到了很大提高。要學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言，首先要了解這個(gè)國(guó)家的文化，但在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師還是著重于詞匯語(yǔ)法的講解，忽略了對(duì)英語(yǔ)國(guó)家歷史文化的講解。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用方法

（一）合理設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)

合理的教學(xué)環(huán)節(jié)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵。微課視角下的翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂，創(chuàng)造性地采取了檢測(cè)課堂效果的措施。教師在制作課前的微視頻時(shí)，應(yīng)該有選擇地截取本節(jié)課的重點(diǎn)的詞匯、語(yǔ)法、文化背景等硬知識(shí)，確保10～15分鐘的微視頻內(nèi)容簡(jiǎn)單且飽滿；課堂上教師在進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化時(shí)，要進(jìn)行合理的分組設(shè)計(jì)，規(guī)定恰當(dāng)?shù)奶接憰r(shí)間，制定一定的分組討論規(guī)則，以便達(dá)到最好的課堂效果；教師在做最后的總結(jié)反饋時(shí)，要有針對(duì)性地總結(jié)，不可使課程過(guò)分冗余。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師主要起引導(dǎo)、解疑和掌控課堂節(jié)奏的作用，要注意時(shí)間的分配。

（二）優(yōu)化數(shù)字資源

英語(yǔ)教學(xué)微視頻的制作是翻轉(zhuǎn)課堂重要的一環(huán)。微視頻是現(xiàn)代社會(huì)信息化的產(chǎn)物，要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，就要求學(xué)校數(shù)字化設(shè)備比較先進(jìn)和完善。微視頻的制作質(zhì)量、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、校園無(wú)線網(wǎng)的覆蓋率等都會(huì)影響到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。[2]因此，高校需要盡可能地優(yōu)化數(shù)字資源，為教師提供一個(gè)良好的、硬件優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)境，為同學(xué)提供一個(gè)舒適的、能夠個(gè)性化學(xué)習(xí)的受教育環(huán)境。校園內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)覆蓋率最好能夠滿足高校學(xué)生隨時(shí)隨地觀看英語(yǔ)微視頻的需求。硬件要求達(dá)到了，軟件運(yùn)行效果才會(huì)更好。

高等院校還應(yīng)該推進(jìn)智能教室建設(shè)，在教室配備先進(jìn)的計(jì)算機(jī)，這樣英語(yǔ)教師在課堂上就能充分利用多媒體資源，為學(xué)生展示更生動(dòng)的內(nèi)容。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)也能借助多媒體做一場(chǎng)生動(dòng)有趣的知識(shí)匯報(bào)。

（三）明確翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵點(diǎn)

觀察已經(jīng)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂式英語(yǔ)教學(xué)的課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，那就是很多英語(yǔ)教師找錯(cuò)了翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，他們常常耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力在制作主題明確的微視頻中，但是實(shí)際上他們的力氣花錯(cuò)了方向。其實(shí)微視頻的內(nèi)容要簡(jiǎn)潔精練，至于它的形式不用太過(guò)于注重。視頻雖然是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，但是課堂的對(duì)話與討論應(yīng)該是教師更要關(guān)注的問(wèn)題，需要教師在真正意義上做到因材施教。[3]教師不可以過(guò)分倚重翻轉(zhuǎn)課堂的形式，忽略其真正內(nèi)涵。

（四）完善考評(píng)機(jī)制

考評(píng)機(jī)制是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合的重要一環(huán)，設(shè)定合適的考評(píng)機(jī)制可以提高學(xué)生參與大學(xué)英語(yǔ)課堂的積極性。傳統(tǒng)的學(xué)生考評(píng)機(jī)制主要是以期末成績(jī)作為核心的衡量標(biāo)準(zhǔn)，但是成績(jī)不是評(píng)判學(xué)生優(yōu)良的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況、語(yǔ)言表達(dá)能力和各種特質(zhì)制定動(dòng)態(tài)變化的考評(píng)機(jī)制。通過(guò)這種方式，教師可以更好地為學(xué)生制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂中有許多課外拓展練習(xí)，教師沒(méi)辦法了解學(xué)生到底有沒(méi)有完成任務(wù)。教師可以提前提出一些問(wèn)題讓學(xué)生在下一次的課堂中回答，以回答情況作為衡量指標(biāo)。[4]教師通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)其進(jìn)行總評(píng)并予以糾正。

四、結(jié)語(yǔ)

在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，盡管在目前初步試水的情況下還存在一些問(wèn)題，但是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走向翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種必然的趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂可以有效擺脫大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題和缺陷，為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革注入新的活力，給我國(guó)人才培養(yǎng)帶來(lái)新的春天。

參考文獻(xiàn)：

[1]高維亮.微課視角下的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科教文匯（中旬刊），2018（3）.

[2]王坤坤，嚴(yán)萌萌.翻轉(zhuǎn)課堂在民辦本科高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的適用性研究[J].黃河科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，20（3）.

[3]雷晶.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性探討[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（2）：108-109.

[4]呂潯倩.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，37（4）：133-135.

責(zé)任編輯：孫瑤