朱立明

摘要：本文指出同伴反饋應(yīng)該包含負(fù)面修改和正面欣賞兩個方面；并論述同伴反饋機(jī)制的實(shí)質(zhì)、目的及理論依據(jù)；總結(jié)同伴反饋?zhàn)裱脑瓌t和實(shí)施意義。

關(guān)鍵詞：同伴反饋 大學(xué)英語 寫作教學(xué)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）24-0007-02

一、研究背景

過程教學(xué)法的出現(xiàn)把反饋概念引入寫作教學(xué)，反饋根據(jù)其讀者的性質(zhì)分為教師反饋和同伴反饋。近年來，研究者越來越意識到寫作是一系列認(rèn)知、思維、交互活動過程，而反饋模式不應(yīng)該只停留在教師單向反饋。同伴反饋研究逐漸升溫，但對其評價褒貶不一。

二、同伴反饋的定義

目前研究者給反饋下的定義多數(shù)趨于負(fù)面，如張英等（2000：24）認(rèn)為“反饋在很多情形下與糾正寫作錯誤緊密相連”，王翔（2004）認(rèn)為是學(xué)生的“互改”技巧， Stoddard和MacArthur（1993） 等國外研究者的焦點(diǎn)也是“修改”。但是，我們不得不承認(rèn)“積極的”或“正面的”反饋信息，才使作者有寫的欲望。一方面，反饋不僅包括修改、檢查等負(fù)面的、否定性的意見，也應(yīng)均等地包含正面的、肯定性的評價，因此寫作過程中學(xué)生之間的相互反饋不應(yīng)片面地限定為“學(xué)生互改”。另一方面，學(xué)生之間的相互反饋不應(yīng)該是“同級”的、簡單化的“同級反饋”，應(yīng)該是逐級的、有層次性的反饋。因此，本文的同伴反饋可以理解為作者和同學(xué)讀者在寫作過程中為共同構(gòu)建文本而進(jìn)行的有層次性的信息互動交流活動，包含負(fù)面的修改和正面的欣賞。

三、同伴反饋機(jī)制的實(shí)質(zhì)、目的及理論依據(jù)

學(xué)生在完成初稿后如果只是教師對其反饋，學(xué)生只與教師進(jìn)行了單方面的交流，作者與讀者間的信息交流有限，學(xué)生僅能發(fā)揮作者的作用。而同伴反饋的引入，使學(xué)生的角色更加多元化，他們能夠用有意識習(xí)得的知識來進(jìn)行監(jiān)控與評判，學(xué)生既是作者，同時也是他人作品的讀者，而且作者讀者之間都是同齡人，盡管英語水平、個人閱歷有所不同，但他們還是有很多相通之處，意見交流更容易理解。同伴互評反饋機(jī)制，究其實(shí)質(zhì)，是作者和讀者共同協(xié)商、共同構(gòu)建寫作文本時所呈現(xiàn)出的一種社會交互范式，主要表現(xiàn)為同伴之間在寫作過程中進(jìn)行信息交互和協(xié)商，促進(jìn)學(xué)生的社會認(rèn)知能力、社會交互能力及文本構(gòu)建能力的發(fā)展。其目的是幫助學(xué)生增強(qiáng)讀者意識、降低寫作焦慮、促進(jìn)文本輸出的質(zhì)量，提高學(xué)生的批判思維能力。

同伴互評反饋機(jī)制以第二語言習(xí)得理論及社會建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，Krashen（1985）認(rèn)為學(xué)習(xí)者有意識習(xí)得的知識可作為其語言輸出的監(jiān)控，起到監(jiān)控和編輯的作用，用來檢查和修正習(xí)得的輸出。同伴互評即一種有意識習(xí)得知識的過程，通過互評，學(xué)習(xí)者相互所提供的信息反饋有助于各自對寫作文稿內(nèi)容及語言的進(jìn)一步修正、監(jiān)控，從而促進(jìn)文本輸出質(zhì)量的提高。在一個共同參與、共同交互協(xié)商的社會情境中，同伴之間在寫作互評過程中所進(jìn)行的各種信息反饋，既能提高寫作者的社會交互能力和社會認(rèn)知能力，又能提高其寫作知識構(gòu)建能力，最終促使其文本輸出技能的發(fā)展、內(nèi)化。

四、實(shí)施同伴反饋的原則

（1）激勵的同伴反饋原則。同伴反饋實(shí)施過程中，可以采用“i+ 1”的層級制反饋模式（周嬙、魏艷，2008），這種反饋模式從學(xué)生現(xiàn)有水平出發(fā)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有利于學(xué)生有效提高自己的水平。具體的操作如下：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有寫作水平，將學(xué)生分成三個層次。反饋既包括建議修改意見，水平高的幫助臨近水平低的改正文中錯誤，也包括“自下而上的欣賞”，水平低的同學(xué)欣賞與自己臨近高一級的同學(xué)的作文，使他努力的目標(biāo)近在咫尺，使不同層次的學(xué)生的價值都得到同伴認(rèn)可和欣賞，從而增強(qiáng)成就感。

（2）有針對性的同伴反饋培訓(xùn)。大學(xué)生英語語言知識相對薄弱、語言運(yùn)用能力有限，以至于很難發(fā)現(xiàn)同伴寫作文本中存在的各種問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生互評時，應(yīng)選擇與學(xué)生能力水平相符合的部分進(jìn)行反饋。在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)測量評價表時應(yīng)該將學(xué)生的實(shí)際水平考慮進(jìn)去，測量評價表不要太復(fù)雜，應(yīng)該以有利于操作為標(biāo)準(zhǔn)。

（3）易于操作的反饋細(xì)則。作文評定可以概括為內(nèi)容和形式兩方面，反饋也遵循這兩個方面。同伴反饋可采用“一文一聚焦”的策略，即每篇作文只反饋某一特定的方面，如第一篇作文反饋內(nèi)容，第二篇作文反饋結(jié)構(gòu)，第三篇作文反饋詞匯，第四篇作文反饋語法。甚至對語法也可以進(jìn)一步分類，使每篇作文反饋細(xì)則明確，學(xué)生的反饋評語更有針對性、更具體。

（4）內(nèi)容優(yōu)于形式原則。同伴反饋時應(yīng)該優(yōu)先考慮內(nèi)容，因?yàn)樽魑牡谋举|(zhì)目的是內(nèi)容的交流，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，也只有內(nèi)容確定下來后才有進(jìn)行形式修改和完善的必要，寫作的交際功能也才能更好地體現(xiàn)出來。將內(nèi)容優(yōu)先考慮的另一個原因是將反饋的焦點(diǎn)集中在可以自由探討、協(xié)商的內(nèi)容方面，讀者與作者從心理上更容易接受， 對于一篇等待反饋的作文，先在作文的內(nèi)容中選取優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定性評價，然后在形式上，除了反饋那些應(yīng)該修改的不足之處外，可要求反饋者指出作文中一定量（3個或5個）的“閃光點(diǎn)”（龔曉斌，2004：43），并且要說明為什么欣賞這些“閃光點(diǎn)”，這樣既可以加深雙方對于“優(yōu)美語言”的印象，也可以引起作者更強(qiáng)的寫作動機(jī)和熱情。

五、實(shí)施同伴反饋的意義

（1）增強(qiáng)讀者意識。同伴反饋的實(shí)施，改變英語寫作只有老師這一個讀者的現(xiàn)狀，有利于學(xué)生增強(qiáng)讀者意識。學(xué)生在寫作過程中，就會把同伴加入到讀者對象中，寫作的過程也就轉(zhuǎn)換成通過文字與同伴進(jìn)行信息交流、溝通的過程。在收到同伴反饋后，可以根據(jù)同伴的意見，對信息交流中存在問題或障礙的地方，進(jìn)行有針對性的修改。學(xué)生的努力能夠得到同伴的認(rèn)可，學(xué)生在整個反饋過程中能夠優(yōu)化主體作用，能夠增強(qiáng)寫作信心和寫作動力，有利于實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作的自主性的目的。

（2）提高文本輸出質(zhì)量。同伴反饋所提供的信息反饋， 與教師反饋相比，權(quán)威性上要稍遜一籌，但它也能起到引起寫作者注意的作用。讀者反饋回來的信息會促使作者思考，進(jìn)一步明確作品中的優(yōu)勢與劣勢，對一些自己寫作交流過程中不明晰的地方，能夠重新審視，并根據(jù)有關(guān)語篇及語言知識進(jìn)行修改，提高英文作品質(zhì)量。

（3）提高學(xué)生批判性思維能力。學(xué)生在英語寫作過程中離不開思維能力的運(yùn)用。好的作品一定是思維能力的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生在英語寫作中能夠運(yùn)用批判性的眼光看待問題是英語寫作的一項(xiàng)重要目標(biāo)。同伴反饋的實(shí)施能夠與這一目標(biāo)緊密結(jié)合。學(xué)生在評判同伴作品時，就會有意識地運(yùn)用自己原有的英語語言知識，從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容，進(jìn)而評估作品語言，作出自己獨(dú)立的判斷。而在這一過程中，學(xué)生的分析能力、評判能力能夠得到合理的發(fā)展。

同伴反饋是英語寫作評價系統(tǒng)中重要的一部分，值得從事英語寫作教學(xué)和研究的人給予關(guān)注。在實(shí)施同伴反饋的過程，我們應(yīng)該積極去處理形式與內(nèi)容的優(yōu)先度、肯定反饋與否定反饋的均衡問題、反饋信息采納問題等，發(fā)揮好同伴反饋的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生修改意識，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的可持續(xù)發(fā)展。

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責(zé)任編輯：于蕾