劉惠霞

摘 要?小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵階段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有重要作用，因此，學(xué)校與教師就應(yīng)該高度重視訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。本文將會(huì)思考小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的現(xiàn)狀，并基于此提出相應(yīng)的提升學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)策略，以期能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）23-0117-01

新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，學(xué)校要注重將提高學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思想便是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要目標(biāo)，也是增強(qiáng)小學(xué)生理解數(shù)學(xué)的較為便捷的途徑。為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，在一定程度上就需要教師在教學(xué)過程中靈活地改變?cè)薪虒W(xué)的方式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以教師講授為主，老師往往拘泥于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材而不能隨機(jī)應(yīng)變，學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)拘泥于應(yīng)試考試的內(nèi)容，老師多數(shù)情況下忽略培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維等綜合方面的能力。加上我國(guó)多數(shù)地區(qū)目前的教育方式仍是應(yīng)試教育，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中“填鴨式”的教學(xué)風(fēng)格依然存在，這就在很大程度上限制了學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中邏輯思維的培養(yǎng)目標(biāo)在于訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際解決數(shù)學(xué)問題的能力，這種邏輯思維的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在品格意義重大，因此就應(yīng)該解決上述邏輯思維學(xué)習(xí)中所存在的問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式，側(cè)重培養(yǎng)邏輯思維

數(shù)學(xué)的體制與內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，這是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密邏輯性以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)前提之一。為了增強(qiáng)邏輯思維的培養(yǎng)效果，老師就需要從以下方面著手。其一，老師對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中要重點(diǎn)突出應(yīng)用題教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行仔細(xì)、認(rèn)真地分析，通過每一道具體數(shù)學(xué)題來歸納與總結(jié)題中所包含的思維，這是將具體變成抽象的過程。其二，數(shù)學(xué)老師需要通過傳授、講解的方式將原本簡(jiǎn)單、具體的概念進(jìn)行抽象，諸如將數(shù)量關(guān)系、代數(shù)幾何等相對(duì)較難理解的知識(shí)以多媒體的形式，讓學(xué)生不斷的了解與掌握，進(jìn)而讓學(xué)生能夠相對(duì)方便的理解一些抽象概念的本質(zhì)。同時(shí)，講解“平面圖形對(duì)稱性”的時(shí)候，可以先進(jìn)行教具演示，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)長(zhǎng)方形、五角星、等邊三角形以及等腰三角形等進(jìn)行動(dòng)手操作，激發(fā)小學(xué)生在課堂氣氛中的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的知識(shí)與問題，這都彰顯出邏輯思維對(duì)學(xué)生的影響。

（二）創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活的情境化教學(xué)形式

基于數(shù)學(xué)里面包含了很多種抽象、難以理解的復(fù)雜概念，數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念作為推理與判斷的重要部分，也是最為基礎(chǔ)的思維訓(xùn)練方式。數(shù)學(xué)中的邏輯思維對(duì)于學(xué)生的思考具有很多好處，能夠鍛煉學(xué)生對(duì)抽象事物的思維技巧。小學(xué)生正處于培養(yǎng)邏輯思維能力的重要時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，就需要數(shù)學(xué)教師通過改進(jìn)教學(xué)方法、來引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中找到樂趣。諸如，老師采用相對(duì)生活化的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己或者家長(zhǎng)的陪同到超市購(gòu)買文具，如鋼筆15元，圓珠筆3元，鉛筆2元等，怎樣給這些不同種類的文具進(jìn)行分類，才能讓學(xué)生們構(gòu)建出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)邏輯，這種貼近日常生活的教學(xué)方法不僅能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生們養(yǎng)成一種邏輯思維的習(xí)慣?？傊槍?duì)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以模擬某些數(shù)量關(guān)系或者進(jìn)行試驗(yàn)的形式，讓學(xué)生從不同的角度來思考數(shù)學(xué)中所要表達(dá)的邏輯思維，這樣便于激發(fā)小學(xué)生在課堂氣氛中進(jìn)行邏輯思維的興趣。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯思維的興趣，做到因材施教

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在根本上就離不開邏輯思維，小學(xué)階段更是增強(qiáng)學(xué)生們探討數(shù)學(xué)問題中邏輯思想的重要時(shí)期。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)教師要將傳授邏輯思維知識(shí)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法。對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式能順應(yīng)當(dāng)前的主流教學(xué)思想，做到結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的因材施教，也意味著尊重小學(xué)生的性格特點(diǎn)并且根據(jù)不同測(cè)學(xué)習(xí)程度來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，從不同角度、層面與思路對(duì)每個(gè)學(xué)生思考、分析、解決數(shù)學(xué)問題的能力進(jìn)行訓(xùn)練。一方面，老師就需要采用適合與小學(xué)生智力發(fā)展水平相適應(yīng)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)方法，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要發(fā)揮自身的作用，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)所包含邏輯思維這一重要內(nèi)涵，來具有針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生自主思維的能力，從而對(duì)學(xué)生形成較好邏輯思維能力起到幫助作用。諸如，老師在講課過程中可以舉植樹問題、將一塊木頭鋸多少次成為小木頭等方面的例子，這些都是小學(xué)生熟悉并且貼近小學(xué)生的實(shí)際生活情境，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)加強(qiáng)綜合運(yùn)用這些方面的訓(xùn)練。另一方面，老師還要靈活地選擇較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以借助多媒體向?qū)W生展示圓從一個(gè)方形切割成圓的轉(zhuǎn)變過程，這樣能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。又如，老師在講解“認(rèn)識(shí)時(shí)間”中知識(shí)點(diǎn)時(shí)候，可以讓學(xué)生們通過觀察鐘表的方式，或者列舉出生活中的實(shí)際例子，讓學(xué)生們根據(jù)題目設(shè)計(jì)出相關(guān)的數(shù)字，其他學(xué)生進(jìn)行記錄與統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“時(shí)間”所蘊(yùn)含的內(nèi)在規(guī)律。此種教學(xué)形式能夠讓學(xué)生們充分利用日常生活中的資源，便于學(xué)生們理解與掌握時(shí)間的概念，更是能夠從自身實(shí)際出發(fā)理解邏輯思維的重要性?？傊?，老師利用邏輯思維有助于增強(qiáng)小學(xué)生思考問題的深度，這種教學(xué)方式能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新邏輯思維，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)論

小學(xué)生具有相對(duì)較強(qiáng)的可塑性，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力符合社會(huì)對(duì)于素質(zhì)教育的實(shí)際需要，同時(shí)也是人才培養(yǎng)的重要發(fā)展趨勢(shì)。通過在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，必將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力起到促進(jìn)作用，也有利于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S方式，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合邏輯思維的素養(yǎng)與學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量一起提升的教學(xué)目標(biāo)。

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