鄭婷婷

[摘要]當(dāng)今的社會是信息化社會，掌握信息技術(shù)是獲得成功的必要條件。如今以計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)正逐漸成為推動社會和教育發(fā)展的重要力量。我國十分重視信息教育技術(shù)，2000年教育部召開中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議明確將信息技術(shù)課程列入中小學(xué)生的必修課以來，國家相繼出臺了一系列文件，決定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。17年過去了，我國在信息技術(shù)教育領(lǐng)域取得了豐碩的成果，但在部分層面上依舊存在不足。本文主要對小學(xué)信息技術(shù)教育的目的和現(xiàn)狀進(jìn)行了概述，簡要地分析了信息技術(shù)教育存在的問題和不足。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教育；信息與技術(shù)教育；信息素養(yǎng)

一、小學(xué)信息技術(shù)教育的目的

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》指出，中國中小學(xué)信息技術(shù)教育的根本目標(biāo)是：學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識，培養(yǎng)其對信息應(yīng)用的興趣，使學(xué)生能夠理解和掌握基本技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其在日常生活中的應(yīng)用，通過這門課程使學(xué)生能夠掌握獲取信息、處理信息和使用信息的能力，教導(dǎo)學(xué)生理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會問題。信息技術(shù)教育的主要目的是提高學(xué)生們的興趣愛好，對學(xué)生知識和技術(shù)的提高是非常重要的。小學(xué)信息技術(shù)教育的開發(fā)和應(yīng)用雖然比較簡單，但仍有許多問題被關(guān)注。信息技術(shù)教育在教育教學(xué)上的普及和廣泛應(yīng)用給予課堂新的動力。通過基礎(chǔ)信息的收集，幫助學(xué)生搭建知識結(jié)構(gòu)，如教學(xué)、課程，引進(jìn)信息技術(shù)和倫理文本的科學(xué)文化知識等。這些基礎(chǔ)的技能對學(xué)生是非常重要的，掌握并保留重要的文件，養(yǎng)成良好的信息習(xí)慣，將有助于學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)能力和水平。中小學(xué)生信息技術(shù)教育內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡和心理的不同組織教學(xué)，根據(jù)所制定的教學(xué)目標(biāo)，提高各個階段的學(xué)生掌握信息技術(shù)的必要能力和水平，努力開發(fā)并構(gòu)建學(xué)生的信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)，充分利用信息技術(shù)教育的各種教育教學(xué)手段不斷提高學(xué)生的實踐能力。

二、我國小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀

針對我國小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀這一問題，縱觀信息教育技術(shù)自列入中小學(xué)課程以來的這幾年，雖然取得了豐碩的教育成果，但是，仍然存在著一定的問題和不足，這些問題嚴(yán)重阻礙著小學(xué)信息技術(shù)教育的進(jìn)程。其中，畸形的教育教學(xué)氛圍尤為嚴(yán)重，大大影響了小學(xué)信息技術(shù)教育的效果，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，對培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展、推廣和普及信息技術(shù)造成了一定的障礙和困難。多年來，雖然說從中央到地方、從教育行政主管部門到學(xué)校、從教師到家長，都一致認(rèn)為掌握計算機、信息技術(shù)是進(jìn)入二十一世紀(jì)的通行證，是未來社會每個人必須掌握的技能。但是，由于小學(xué)階段是九年義務(wù)教育，信息技術(shù)學(xué)科不是升入初中時的重點側(cè)重科目，使得學(xué)生和學(xué)校從思想上和行動上并不重視信息技術(shù)課，造成的直接后果是不少的學(xué)校將建立微機室、校園網(wǎng)僅僅作為標(biāo)榜現(xiàn)代化教學(xué)的擺設(shè)，學(xué)生將進(jìn)入微機室上課當(dāng)作放松自己、玩玩游戲的好去處，信息技術(shù)課、信息技術(shù)教師在學(xué)校的地位都不受重視，這顯然與社會發(fā)展的需要和要求是不相符的。教師信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高，學(xué)校應(yīng)該加強教師信息技術(shù)教育理論和技術(shù)的培訓(xùn)，提高教師的信息化水平。

1.教育氛圍缺失，教學(xué)環(huán)境落后。首先，信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對落后，部分地區(qū)教學(xué)設(shè)備相對陳舊、數(shù)量較少。資金是教育信息化建設(shè)的物質(zhì)保障，信息技術(shù)教育耗費很高，資金短缺嚴(yán)重制約了硬、軟件建設(shè)，特別是農(nóng)村學(xué)校根本沒有機房，有些學(xué)校的機房設(shè)備是上級很早配發(fā)的電腦嚴(yán)重老化，甚至報廢，根本無法開設(shè)信息技術(shù)課。雖然部分學(xué)校負(fù)責(zé)人意識到了建設(shè)校園網(wǎng)并不斷更新升級的重要性，但是，由于經(jīng)費不足，學(xué)校的計算機設(shè)備得不到及時的修理和更新，致使信息技術(shù)教育課程質(zhì)量低下。其次，師資力量薄弱。在教學(xué)過程中，受到教師水平的限制，信息技術(shù)教育師資匱乏，專業(yè)化發(fā)展嚴(yán)重滯后。在基層學(xué)校中，很多學(xué)校沒有計算機專業(yè)畢業(yè)的教師，信息技術(shù)課程由其他教師兼任，教師專業(yè)知識欠缺，教學(xué)方法陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。同時，很多學(xué)校也不重視在崗培訓(xùn)、信息技術(shù)教研等，加上教學(xué)激勵、評價機制不健全，學(xué)校負(fù)責(zé)人管理方法單一、落后，導(dǎo)致絕大多數(shù)的信息技術(shù)教師工作熱情遭受打擊，再加上缺乏專業(yè)的信息技術(shù)教育和培訓(xùn)，導(dǎo)致信息技術(shù)教育的初級教學(xué)環(huán)境建設(shè)氛圍不濃。此外，小學(xué)教師對信息技術(shù)教育和各種學(xué)科的整合認(rèn)知不夠正確，從而導(dǎo)致其教學(xué)觀念畸形。

2.教學(xué)方法片面，實踐操作性不強。在小學(xué)教學(xué)階段，信息技術(shù)教育作為一種基礎(chǔ)的課程教學(xué)，有效地結(jié)合了信息知識和技能教育，是素質(zhì)教育的重要組成部分，同時也是小學(xué)教育的一項重要工作。這一時期，學(xué)生正處于人生觀和價值觀培育和養(yǎng)成的階段，受教育者尚不具備辨別是非的能力。因此，在這一時期，引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)文化、網(wǎng)絡(luò)信息樹立一個正確的導(dǎo)向尤為重要。然而，目前小學(xué)信息技術(shù)教育的方式和方法過于單一，實際操作能力不足，無法實現(xiàn)信息技術(shù)課程的深層次教育，德育教育更是淪為一種口號，這一系列的問題對現(xiàn)階段的信息技術(shù)教育產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙作用，不利于小學(xué)生行為規(guī)范的培養(yǎng)以及素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)

3.學(xué)生興趣缺失，創(chuàng)新能力不足。在小學(xué)階段，信息技術(shù)教育最顯著的特征是其具備可操作性、實用性和適應(yīng)性。在這一階段的授課過程中，學(xué)生對任課教師具有顯著的依賴性，書本知識的內(nèi)容架構(gòu)嚴(yán)重局限了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性意識，導(dǎo)致在知識授課過程中，學(xué)生們的興趣不高，不利于學(xué)生知識技能的鍛煉和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、小學(xué)信息技術(shù)高效教學(xué)的構(gòu)建策略

1.重視教育客體的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。應(yīng)積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行主觀探索，堅持以人為本的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性作用。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生的主觀能動性越高，學(xué)習(xí)能力就越強，反之，就很難取得較高的學(xué)習(xí)質(zhì)量。《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。”因此，要讓學(xué)生主動去看課程、看教材，采取探索與實踐相結(jié)合的教育方法，主動探索他們所學(xué)習(xí)到的理論知識，通過實踐操作進(jìn)一步踐行其所學(xué)到的成果。在課堂上，任課教師可以按照課程的內(nèi)容制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們在各自的任務(wù)中完成學(xué)習(xí)。與此同時，任課教師必須高度重視“鼓勵”和“認(rèn)可”對學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情的促進(jìn)作用，教師的表揚和鼓勵能大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。這一階段的學(xué)生，由于缺乏主動性、自我控制能力不佳。因此，作為任課教師，要想教好這門課程必須充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性，合理的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程。同時，其教學(xué)模式和教育方法必須適合時宜的進(jìn)行改善，牢牢把握學(xué)生們的興趣點，只有這樣才能高效率、高質(zhì)量地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)教育作為小學(xué)階段的非主干課程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和任課教師的態(tài)度直接關(guān)系到了信息技術(shù)教育在小學(xué)階段的發(fā)展情況，因此，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和信息技術(shù)的任課教師，必須提高對信息技術(shù)重要性的認(rèn)知，為學(xué)生打造一個生動活潑的課堂氛圍，創(chuàng)造一個有效的學(xué)習(xí)過程，只有這樣才能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)散學(xué)生思維。信息技術(shù)教育這門課程通常采用多種形式的媒體作為教學(xué)途徑，包括圖形、動畫、視頻、聲音等方法。小學(xué)階段的學(xué)生有著非常強烈的好奇心，而且他們還具有很強的探索與求知的精神，這就需要老師結(jié)合學(xué)生的自身特點來進(jìn)行教學(xué)，滿足學(xué)生的心理需求，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率。為了能夠更加生動形象的進(jìn)行教學(xué)，可以采用動畫來闡釋教學(xué)內(nèi)容，這種生動形象的教學(xué)模式可以更好地激發(fā)學(xué)生們的興趣和動力，能夠使學(xué)生們在枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)過程中，找到學(xué)習(xí)的樂趣。然而，教師在教學(xué)過程中多數(shù)墨守成規(guī)和習(xí)慣性的使用填鴨式教學(xué)方法，在信息技術(shù)的課堂上起不到良好的作用。這種做法主要存在以下四個方面的問題：第一，教師在課堂上占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，教師在課堂上的基本任務(wù)就是將課本上的內(nèi)容生動形象的傳遞給學(xué)生，而照本宣科似的授課方式使得學(xué)生的思維被束縛到了固定的框架當(dāng)中，學(xué)生只能被動的聽。第二，這種教學(xué)方式限制了學(xué)生們的思維能力，作為教育客體，學(xué)生不能有效地發(fā)散思維，存在著各種問題，最終導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維被抹殺。第三，在這種教學(xué)模式當(dāng)中，教師與學(xué)生之間缺少互動，很難形成活躍的課堂氛圍，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的興趣被扼殺，最終導(dǎo)致這門課程難以學(xué)習(xí)。第四，這樣的教學(xué)模式很難使學(xué)生養(yǎng)成獨立的處理問題、解決問題的能力，不能使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識充分的理解。

因此，在教學(xué)過程中，教師要學(xué)生主動放手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。給學(xué)生一個獨立思考的空間，只有這樣課堂教學(xué)才能達(dá)到一個事半功倍的效果，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂教學(xué)的有效性。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）