胡錦粦

[摘要]基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的課堂有著種種弊端，小學(xué)語文課堂教學(xué)需要進(jìn)行轉(zhuǎn)型，這是語文教育創(chuàng)新與發(fā)展的內(nèi)在需求，也決定著教師教書育人的成效，關(guān)系到學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。在課堂轉(zhuǎn)型過程中，語文教師要順應(yīng)新課改的基本要求，注重教學(xué)創(chuàng)新，從授課方式、互動形式、師生關(guān)系、課堂文化、教師角色等環(huán)節(jié)實現(xiàn)語文教學(xué)的“華麗轉(zhuǎn)身”，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主體性，優(yōu)化課堂授課環(huán)境，激發(fā)教育對象的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)成語文綜合素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育；小學(xué)語文；教學(xué)實踐；語文素養(yǎng)

在素質(zhì)教育理念的影響下，課堂組織形式、學(xué)習(xí)者的定位、教學(xué)環(huán)境的開放性和教育手段的多樣性等都已經(jīng)不同以往，這都在一定程度上提升了課堂轉(zhuǎn)型的速度。小學(xué)語文課堂是一個生態(tài)系統(tǒng)，課堂轉(zhuǎn)型需要多方面因素的協(xié)調(diào)配合，也不能對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行完全否定。語文教師需要面向全體學(xué)生，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣偏好，有針對性地進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)型，讓授課方式變得更加靈活，進(jìn)行多維交流，減少師生間的沖突，塑造開放的教育環(huán)境，讓教師更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生知識與素養(yǎng)的同步提高。

一、授課方式轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)到靈活

有些教師在教學(xué)實踐中主要是依賴教材和落后教育手段開展教育活動，長此以往，會讓語文教育環(huán)境失去活力，教育對象的學(xué)習(xí)潛能與興趣難以得到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)成績可能出現(xiàn)不同程度的下降。隨著信息時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育改革必然會形成對課堂轉(zhuǎn)型的有效促進(jìn)。對此，教師要加強(qiáng)傳統(tǒng)授課方式與現(xiàn)代教育技術(shù)之間的融合，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和普及可以為課堂轉(zhuǎn)型提供有效的輔助和支撐，可以將語文知識通過視頻、音頻、文字等形式進(jìn)行立體化的呈現(xiàn)，所以，小學(xué)語文課堂會變得更加生動有趣。同時，小學(xué)語文教師必須重視新型教學(xué)技術(shù)在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，增加新型教學(xué)資源的設(shè)計與建設(shè)，如多媒體課件、微課等教學(xué)資源的設(shè)計，都是授課方式轉(zhuǎn)變和課堂轉(zhuǎn)型的重要物質(zhì)保障。小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中要選用科學(xué)的授課方式，并結(jié)合課堂教育目標(biāo)和學(xué)生的興趣特點(diǎn)來加強(qiáng)多種授課方式之間的組合與創(chuàng)新。例如，在《亡羊補(bǔ)牢》的寓言教學(xué)中，為了更好地集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生對寓言故事中寓意的理解，語文教師可以在課堂的開始階段導(dǎo)入一段FLASH動畫，將寓言故事進(jìn)行動態(tài)化、形象化的演繹，這樣顯然比教師單純進(jìn)行傳統(tǒng)式的說教更為有效，能夠營造輕松活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生更有興趣參與教學(xué)活動，促進(jìn)他們知識與素養(yǎng)的發(fā)展。

二、互動形式轉(zhuǎn)型，從單向到多維

在傳統(tǒng)教育環(huán)境下，有些語文教師的教學(xué)理念相對落后，有的不重視師生互動，有的過于強(qiáng)調(diào)個人的教學(xué)權(quán)威，導(dǎo)致師生互動環(huán)節(jié)存在很多有待優(yōu)化的環(huán)節(jié)。比如，對互動教學(xué)缺乏有效設(shè)計，所以，在互動環(huán)節(jié)過多地開展了無效互動和機(jī)械互動，或者在互動環(huán)節(jié)缺乏有效的引導(dǎo)和管理，導(dǎo)致多維互動的秩序比較混亂，還有些教師對多媒體教學(xué)手段過于依賴，過多的人機(jī)互動割裂了人與人之間的聯(lián)系。小學(xué)語文教師作為互動教學(xué)的引領(lǐng)者，一定要轉(zhuǎn)變過去單向互動的落后思維，創(chuàng)新和構(gòu)建基于多元主體的互動教學(xué)環(huán)境。對此，語文教師應(yīng)樹立正確的互動教學(xué)理念，讓互動問題或互動項目貼近學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求和生活實際，實現(xiàn)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的有效引導(dǎo)，在有效的師生互動中滲透語文知識點(diǎn)和德育內(nèi)容，這樣才能保證互動式課堂的教學(xué)效率。例如，在《媽媽的賬單》教學(xué)中，語文教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)講一個關(guān)于“要零花錢”的小故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動討論，然后再進(jìn)行課文知識的講解，這樣可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力有效集中起來，師生互動、生生互動都能呈現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對學(xué)生語文素質(zhì)的有效培養(yǎng)。為了讓課堂氛圍變得更加活躍，語文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂上導(dǎo)入游戲，讓語文教學(xué)“寓教于樂”。如識字游戲，不僅可以增強(qiáng)語文識字學(xué)習(xí)的趣味性，而且能創(chuàng)設(shè)集體化、快樂化的互動學(xué)習(xí)情境，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、師生關(guān)系轉(zhuǎn)型，從沖突到和諧

一些教師過于強(qiáng)調(diào)個人的教學(xué)地位和權(quán)威，不太尊重學(xué)生的個性化思想和獨(dú)特見解，也不重視學(xué)生個性化素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生求知過程的規(guī)范性管理，導(dǎo)致很多學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼和反感心理，這使教師與學(xué)生之間的關(guān)系變得緊張，不利于教學(xué)活動的開展，最終影響到語文課堂教學(xué)效率的提升。隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，小學(xué)語文教師應(yīng)重視和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，淡化對教學(xué)權(quán)威的盲目崇拜，適當(dāng)降低教學(xué)姿態(tài)，充當(dāng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的良師益友。一方面，語文教師要積極營造平等、民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生成為語文課堂的主人，成為語文課堂的核心，這樣可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更好地調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；另一方面，語文教師在教學(xué)評價環(huán)節(jié)要淡化個人權(quán)威和“標(biāo)準(zhǔn)答案”，多采取開放性、激勵性的教學(xué)評價手段，保護(hù)好學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如，在《慈母情深》的教學(xué)之后，教師可以組織以“我的母親”為主題的作文教學(xué)活動，不管學(xué)生的寫作水平如何，教師對剛開始嘗試寫作的小學(xué)生進(jìn)行評價時，要努力尋找學(xué)生作品中的“閃關(guān)點(diǎn)”，避免打消學(xué)生寫作熱情的現(xiàn)象，多對寫作亮點(diǎn)及時加以肯定和表揚(yáng)，這樣，教師與學(xué)生之間才能減少沖突，實現(xiàn)良性互動，建立和諧的師生關(guān)系。

四、課堂文化轉(zhuǎn)型，從封閉到開放

傳統(tǒng)的課堂文化強(qiáng)調(diào)教學(xué)地位，基本都是為教師的授課服務(wù)的，沒有形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，課堂文化也需要進(jìn)行轉(zhuǎn)型和升級。小學(xué)語文課堂上的文化雖然是隱性的，但是，卻能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生非常重要的影響?？v觀以往語文課堂的隱性教育環(huán)境和氛圍，具有封閉、枯燥、互動性差等特征，很大的原因就在于教師對語文課堂文化的建設(shè)“視而不見”，習(xí)慣了在傳統(tǒng)教育思維引導(dǎo)下的“一言堂”，造成學(xué)生課堂話語權(quán)的喪失，學(xué)生只能開展被動機(jī)械的知識學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生個性化素質(zhì)和語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，小學(xué)語文優(yōu)秀課堂文化的建設(shè)一定要開放和包容，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和個性需求，做到因材施教，這樣才能持續(xù)發(fā)掘?qū)W生的求知潛能，促進(jìn)學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展。同時，課堂文化建設(shè)要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)文化的培養(yǎng)，學(xué)生需要加強(qiáng)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，養(yǎng)成在現(xiàn)實生活中積累和應(yīng)用知識的好習(xí)慣，有效建立自己的知識體系。例如，在《將相和》的教學(xué)中，教師可以問學(xué)生最喜歡文中的哪個角色，學(xué)生給出的答案會有差別，理由也不盡相同，這種開放性的提問和課堂文化氛圍的塑造，可以讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)和被動思考中解放出來，積極融入個人的理解和思考，這樣的課堂形式顯然更加有效。

五、教師角色轉(zhuǎn)型，從權(quán)威到服務(wù)

教師教育角色的定位以及課程授課過程中發(fā)揮的作用，是值得每個教育工作者認(rèn)真反思的。教育角色固然重要，但并不代表教師就是萬能的和永遠(yuǎn)都是對的，尤其是在開展德育和情感教育時，語文課程的很多問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，如果教師過于強(qiáng)調(diào)個人的教學(xué)權(quán)威，就會削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和獨(dú)立思考能力。對此，小學(xué)語文教師在對自身的課堂角色進(jìn)行定位時，要堅持以生為本，一切教學(xué)活動都著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，自身要通過教學(xué)轉(zhuǎn)型，更好地充當(dāng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)修正，促進(jìn)綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，在《只有一個地球》的教學(xué)中，包含著生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面的德育內(nèi)容，與學(xué)生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)過程中不要對學(xué)生的日常行為進(jìn)行機(jī)械性的評判，或者進(jìn)行強(qiáng)制性的糾正及懲罰，一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)權(quán)威會造成學(xué)生的反感，不利于學(xué)生自主行為習(xí)慣的養(yǎng)成。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生生活行為的引導(dǎo)，服務(wù)于學(xué)生良好環(huán)境保護(hù)意識的養(yǎng)成，最終使學(xué)生主動投入到生態(tài)環(huán)境的保護(hù)工作中，這樣他們才能真正領(lǐng)悟到知識學(xué)習(xí)和地球生態(tài)平衡重要性，成為合格的“地球衛(wèi)士”。

課堂轉(zhuǎn)型是當(dāng)前教育改革領(lǐng)域面臨的重要課題，迫切需要每個語文教育工作者自身首先做出積極轉(zhuǎn)變，不再受“應(yīng)試教育導(dǎo)向”思維的束縛，教育教學(xué)方案的制定要面向全體學(xué)生，合理規(guī)劃課堂授課空間，懂得“留白”與“放權(quán)”，保障學(xué)生在語文課堂上的主體地位，豐富課堂的教學(xué)手段、內(nèi)容與形式，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和素養(yǎng)發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，形成良好的課堂文化，促進(jìn)學(xué)生語文知識的獲取、內(nèi)化以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）